语文八年级下册灯笼教学设计

这是一份语文八年级下册灯笼教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，教学手段，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。
2.品味传统文化中寄寓的爱国之情，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的丰富感情。
3.品味文章典雅的用语，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
【教学重点】
把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。
【教学难点】
体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。
【课前准备】
1.教师：制作课件（包括灯笼的图片等）
2.学生：预习课文，扫清字词障碍，了解作者、背景等。
教学过程
一、情景导入
提到灯笼，大家都不陌生，那红红火火、团团圆圆的形象，总能让我们联想到喜气洋洋的景象。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
二、检查预习
1.灯笼文化
灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的西汉时期，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分灯笼是中国人喜庆的象征。象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。每逢重大节日、良辰喜庆之时，，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上有:宫灯、纱灯、吊灯等等。从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
2.作者简介
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。作者出生并成长于山东的一个乡村；在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925 年考入北京师范大学，开始文学创作；1930年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
3.字词积累
（1）读准字音。
争讼（ sònɡ ） 斡旋（wò xuán） 静穆（ mù ）
怅惘（ chànɡ wǎnɡ ） 褪色（ tuì ） 熙熙然（ xī ）
（2）结合语境，了解词义。
斡旋：调解周旋
静穆：安静而严肃。
思慕：怀念；追慕。
怅惘：因失意而事重重心。
褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。
熙熙然：温和欢乐的样子。
暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。
马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。
人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
三、朗读课文，把握节奏
1.老师示范朗读第一段。读这一段时，注意语速的变化，开头不宜快，快了就流于飘忽；最后一句要读出深情。注意下文的节奏。
虽不像/扑灯蛾，(连)爱光明/而至焚身，(停，转折)小孩子/喜欢火，(连)喜欢/亮光，(连)却仿佛/是天性。放在/暗屋子里/就哭的宝儿，(连)点亮了灯/哭声/就止住了。岁梢/寒夜，(连)玩火/玩灯，(连)除夕/燃滴滴金，(连)放焰火，(连)是孩子群里/少有例外的事。尽管大人们/怕火火烛烛的危险，(连)要说/ “玩火黑夜溺炕”/那种迹近恐吓的话，(停)但偷偷/还要在神龛里/点起烛来。
2.同学们有感情地朗读课文。选择自己喜欢适合的朗读方式或齐读，或自读，要通过抑扬顿挫、富有节奏感的语流语速、声调语气等，读出课文语言的美感。
四、整体感知，把握内容
1.文章为什么以《灯笼》为题？
“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2.找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第eq \(○,\s\up1(11))段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
3.给课文划分文章层次。
第一部分（1、2）小时候喜欢灯笼的原因。
第二部分（3--12）有关灯笼的回忆和联想。
五、再读文本，体会感情
1.由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼的意义和灯笼中蕴含的情感，请再读文本，体会文中的感情。
【明确】
挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；
接过纱灯，上下灯学，母子情深；
跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；
族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；
引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
2.细读文本，找出文中描写祖父和母亲的语句，品味其中蕴含的深情
祖父：“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴”。
对祖父的神态举止描写，表现出祖父的慈爱和博学。小小的灯笼就是温馨月夜中的长幼情笃。
母亲：“路上黑，打了灯笼去吧”。“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。”
语言、动作描写方法表达出母亲的慈爱和关心，小小的灯笼就是母爱的光的闪射。
课堂小结
《灯笼》通过抒写关于灯笼的一些记忆，从不同方面展示了灯笼的意义，以小见大，体现了作者对亲情、乡情的感念和愿做“灯笼下的马前卒”的担当精神和爱国情怀。
七、布置作业
模仿本文围绕“灯笼”叙事的方法，以“过年的那些事”为题，写几件有关联的事，200--300字左右。
八、板书设计
小孩子爱火天性
挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故
母亲接过纱灯，递给消夜食品
村头红灯高照，慰藉孤行客
灯笼 进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑
纱灯上描红， 承载传统文化
联想爱国名将，做灯笼下的马前卒
燎原的火把
第二课时
【教学目标】
1.把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。
2.品味传统文化中寄寓的爱国之情，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的丰富感情。
3.品味文章典雅的用语，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
【教学重点】
把握理解文中内容，体会散文形散神聚的特点。
【教学难点】
体会作者蕴含在“灯笼”中的家国情怀。
【教学手段】
多媒体
【课前准备】
1.教师：制作课件（包括灯笼的图片等）。
2.学生：预习课文，扫清字词障碍，了解作者、背景等。
【教学过程】
一、复习导入
1.下列黑体字的注音完全正确的一项是( C )
A.神龛( kǎn) 溺炕(nì) 斡旋（gàn）
B.争讼( sòng) 锵然(jiāng) 怅惘（chàng）
C.吠声（fèi） 焚声(fén) 恐吓（hè）
D.源亨( hēng) 裴公（pèi） 马前卒(zú)
二、研读课文，品味语言
1.本文综合运用了多种表达方式，既营造了感人至深的意境，又抒发了强烈的情感。请结合文本，分析文中表达方式及其作用。
第1段开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”，这是叙述。这种先议后叙，就是叙与议的结合。
第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达一种怀念的情感。
第3段叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说： “那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，如前所述，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。
最重要的叙议结合是在课文末尾，在叙述“塞外点兵” “吹角连营” “将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出誓言： “你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是议论，抒发情感，表明心愿。最后一段同样是议论： “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”顺承上一段的意思进一步抒情明志，强化了课文的主题表达，提升了课文的思想境界。
总之，课文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，以叙为主，以议为辅，过渡转换自然融洽，是散文常见的写作方法。
2.结构严谨
文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。
开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
三、深入阅读，体会主旨
齐声朗读最后三个段落，思考：
1.“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？
壮——汉献帝的幽怨，将军的壮怀，我的宏愿。
2.哪句话最能体现作者的时代宏愿？
“我愿就是那灯笼下的马前卒”——悲壮激越，敢于担当，舍身革命洪流的豪情。
3.文本最后一个自然段的意义是什么？表达了“我”怎样的情怀？
“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越的感情：浓烈的爱国主义情怀，悲壮激越的家国情怀，同时代共呼吸的担当精神。作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇，表达了对未来的期望。
4.材料链接
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
四、课堂小结
本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
五、布置作业
阅读《土地的誓言》，并将它与本文进行比较，说说两文的异同。
六、板书设计
综合运用多种表达手法
写作特色
灯笼 结构严谨

文章主旨 爱国情怀