小学24、认识面积教学设计

这是一份小学24、认识面积教学设计，共4页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《认识面积》教学设计【教学内容】 人教版小学数学三年级下册第61、62页。 【教学目标】 1.学生通过指一指、摸一摸、比一比等活动，理解面积的意义。 2.在解决问题的过程中，体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 3.通过观察、比较、动手操作，发展空间观念，培养估测能力。在小组合作的过程中，培养合作意识。 【教学重难点】 重点：理解面积的意义。 难点：在操作中体会统一面积单位的必要性。【教学过程】  一、创设情境，导入新课 出示大小悬殊很明显的两张纸。[课堂预设]师：同学们，老师这里有两张纸，如果要给它们进行涂色比赛，你想涂哪张？ 生：选A 师：为什么你们都选A这张纸？ 生：这两张纸不一样大，小的纸涂起来比较快。  二、初步感知，理解面积 1.理解物体表面的面积。 （1）师：同学们说两张纸不一样大，其实比较的是这两张纸的什么？     生：纸表面的大小（2）生活中所有物体都有面。数学书有哪些面呢？请你找一找，摸一摸。（学生找、摸）（3）师：谁来说说？预设生1：封面预设生2：6个面师表扬并规范示范：请同学们像老师这样摸一摸数学书的封面。 （4）课件演示书数学书封面和黑板表面面积，并出示描述的话语。数学书封面的大小就是数学书封面的面积；黑板表面的大小就是黑板表面的面积。师：你能用这样的话来说一说其他物体的面积吗？（板书：（ ）的大小，就是（ ）的面积。）学生说一说（至少4个）。预设学生描述的不准确。（例如：门的大小就是门的面积。师及时规范“门正面的大小就是门正面的面积”。）  理解封闭图形的面积。
师：哪个图形比较特殊？为什么？师：其它三个图形都是封闭图形。小结：封闭图形的大小也叫做面积。（板书：封闭图形）师：看着板书，谁来说说什么叫做面积？总结：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。 三、丰富表象，揭示单位 1.比较面积的大小。 （1）观察师：现在同学们已经认识了面，知道了面积，那你会比较面积的大小吗？请看！（课件出示——一大一小两个图形）师：你们一眼就看出来了。像这样面积相差比较大的两个图形，我们用观察法就可以看出它们面积的大小。（板书：观察） （2）重叠法课件出示两个面积接近的长方形。（长、宽相等，摆放方向：一个横着①号，一个竖着②号。）师：请看，这两个图形，哪个面积更大？请学生说：……（预设：①大、②大、一样大）师：（课件出示两组图形对比）为什么刚才这组图形你们能准确的判断谁的面积大？而这组图形你们却出现不同的答案。师：像这样面积比较接近的两个图形，我们用观察法不能准确地判断出它们面积的大小，怎么办呢？生提出想法师：对，我们可以用重叠法比较出它们的大小。 2.面积单位的产生。 再出示两个图形，重叠法也不行，怎么办？（1）猜想：剪下来再重叠；用学具拼摆…… 师：具体怎么操作？生：用小图形来摆一摆，看看这两个长方形里分别能摆进去多少个。师：你们觉得这个方法可行吗？那是选择多种图形拼摆还是选择一种图形拼摆合适呢？生：用同一种小图形拼，才能通过比较小图形个数来比较长方形的大小。师：那就按你们的方法试一试吧。（2）小组合作，可以自己选择老师提供的学具（正三角形、正方形、长方形、圆形）测量，师巡视。  （3）小组汇报展示。 ①分别展示用圆形、三角形、长方形、正方形去测量两张纸的情况。 ②引发讨论。像这样用了统一的学具去测量的方法叫做测量法。你最喜欢用哪一种学具测量？为什么？ ③用正方形测量，既没有空隙，也没有多余，正好密铺，是最合适的。  小结：测量图形面积的大小，用正方形作为单位面积最合适。 四、实践运用，巩固所学 1.教材62页做一做。 2.教材64页第一题。问：描一周其实是要描出图形的什么？（周长） 五、总结反思，梳理新知 1.你这节课学会了什么？2.你还有什么新的问题？