小学语文人教部编版二年级上册课文24 曹冲称象教案设计

第三单元

本单元的教学重点是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。针对这一语文要素，教学的策略是：指导学生联系生活谈体会；通过比较，谈自己的想法。本单元的另一个教学重点是“借助词句，尝试讲述课文内容”。《曹冲称象》这篇课文要求学生先借助关键词句排序，再说说曹冲称象的过程；《玲玲的画》要求学生以人物的情绪变化为脉络，用上“得意、伤心、满意”三个关键词来讲这个故事；《一封信》要求学生把第二封信的内容从课文中圈画出来，再整理成完整的一封信读出来；《妈妈睡了》让学生说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。

“口语交际”借助学生已有的活动和经验，要求能按一定顺序说出自己制作手工作品的过程，并把听的要求也融入其中：注意听，记住主要信息。

本单元是第一次正式的写话练习，安排的是写写自己喜欢的玩具。教材用指导语加图示的方式引导学生打开思路，并且提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上”“标点符号也要占一格”，引导学生注意写话的基本格式要求。起始阶段的写话练习，重在培养学生把自己想说的话用文字表达出来，培养书面表达的兴趣。

4曹冲称象

1.认识本课“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个生字，会写“一同、柱子”等11个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，重点学习第四自然段，借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。

3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于思考、大胆表达的品质。

重点

借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程。

难点

讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智。

1.识写生字

本课共有14个会认字，学习生字的方法多种多样：可以用看图识字的方法识记，借助“秤杆、秤钩、秤砣、称重”的图片，来认识“称、杆、秤”这三个字；可利用形声字的特点，用“加一加、换一换、减一减”的方法来识记，如“岁=山+夕”；可用字串法识记，如“柱”，拓展识记“木字旁”的其他生字。对汉字的书写进行归类，指导好左右结构的字该如何写，如“称、柱、杆、秤、做、站、船”等。

2.阅读理解

注意指导学生读好人物的语气，读好长句子，读出停顿；运用对比的方法体会“为什么曹冲称象的办法好”，感受人物形象。

3.表达运用

尝试运用“先、再、然后”等词语，说清楚曹冲称象的步骤。

4.实验操作

课堂上动手操作，现场演示曹冲称象的办法。利用装好水的盆、小木船、玩具象、小石块、秤等，根据曹冲称象的步骤，进行实验操作。在现场演示中，学生可以巩固所学的知识，形象直观地体会曹冲称象方法的巧妙。

1.预习提纲

（1）搜集与大象有关的资料；了解故事发生的背景。

（2）初读课文，认读本课要求会认的生字，读准字音，读通句子，给自然段标上序号。（3）再读课文，借助课文插图，猜想：课文写了谁的故事？

2.多媒体课件、曹冲称象方法示意图

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.认识本课14个生字，会写“称、秤、柱、杆”这4个生字，能正确认读“称秤、一杆秤、重量、果然”等词语，会写“称象、柱子、秤杆、一同”等词语。培养识字写字的能力。

2.正确、流利地朗读课文，通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思，初步了解“曹冲称象”这个故事。

一、谈话揭题，激发兴趣。

1.谈话：同学们，你知道大象有多重吗?人们是怎样称出大象的重量的呢？

2.讨论：学生交流课前收集的信息。

3.引出课题：

同学们，你们从课前收集的资料知道了一头大象的重量，交流出了这么多称大象体重的方法，看来，同学们都是善于学习的孩子。你们刚才提到的方法都用到了先进的仪器，有的方法甚至提到了飞机，可是，古时候的人们没有飞机、吊车，该怎样称出大象的体重呢？三国时魏国的丞相曹操，又是怎么做的呢？让我们一起来读读这个故事吧。（板书：曹冲称象）

4.读课题，认识生字“曹、称”，理解词语“称象、重量”。

围绕课题，你有什么疑问？

预设：为什么要称象？用什么方法称象？……

设计意图：

《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿义务教育阶段的重要内容”，课题“曹冲称象”包含了要求会认的字，也包括要求会写的字，扣题导入，引导学生通过交流有关大象的资料，帮助他们了解有关大象的知识，让学生认识到古时候“称象”的不易，为他们感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质做铺垫。

二、初读感知，总体把握。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

2.检查学生对生字词的认读情况。

（1）看图识字。

课件出示

一杆秤

（2）指名读。强调重点字的读音：如“一杆秤”中“杆”的读音是第三声。

（3）齐读词语。

（4）指导书写“称”“秤”。观察这两个字的结构：都是左右结构的字，左窄右宽，都是“禾”字旁。教师范写，学生书写；同桌互评，教师点评。

（5）组词，区分“做”的形近字。

做（    ）   作（    ）   故（    ）

（6）学生选用自己喜欢的识字方法学习生字，掌握读音。

3.交流汇报预习所得，读好长句子。

（1）小组合作交流识字的方法，并全班汇报。

（2）开火车检查学生认读生字词情况。

（3）读好长句子，先读好停顿，再指导读好反问的语气。

课件出示：

有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？

教师范读，指名读，读好停顿和反问的语气，语调上扬。

4.指名读课文，评价读书情况。

（1）指名读课文，要求正确、流利、有感情。

（2）指出读的不足之处。

设计意图：

本篇课文生字词较多，只有把生字词掌握住，才能把课文读正确，读流利，为理解课文内容打好基础。这一环节中，教师应鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐的学习氛围，努力使学生获得成就感。通过多种形式、多种层次的练读，既落实了字音教学，又激发了学生的兴趣，避免了枯燥。

三、再读课文，弄清故事的起因。

1.自由朗读课文第1、2自然段，思考：曹冲为什么要去称象呢？他称的大象是什么样的？

2.画出描写大象样子的语句，体会“又高又大”的意思。

课件出示：

大象又高又大，身子像

一堵墙，腿像四根柱子。

（1）自由读，一边读一边想象大象“又高又大”的样子。

（2）指导朗读，抓住“又高又大”“像四根柱子”等词语，读出“又高又大”的感觉。

（3）结合生活实际想一想，你见过哪些“又高又大”的事物？

3.官员们见到“又高又大”的大象时的表现是什么样的呢？

课件出示：

官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”

（1）指名读官员们说的话。

（2）思考：官员们见到大象心里会想些什么呢？

引导学生抓住关键词“一边……一边……”“到底”体会官员们内心的想法。

（3）学生交流：联系上下文理解“议论”的意思。

（4）模仿“一边看一边议论”的样子，学生一边做动作一边读，从中感受官员们想知道大象体重的迫切心情。

（5）小结：看着大象，大家纷纷惊叹，都想知道大象的体重，这才有了“曹冲称象”这个故事。

设计意图：

初读重在整体感知，通过“曹冲为什么要去称象呢？”这个问题的设置，引导学生关注文本内容，了解故事的主要人物和情节。以读为主，以读为本，读中想象，无须教师过多的分析和赘述。着重紧扣第1、2自然段中具体描写大象的样子和官员议论纷纷的语言文字，引领学生读中想象，读中品味，同时，随文认字、写字，落实第一课时的目标，始终遵循语文的实践之道。

四、指导书写，布置作业。

1.学习“柱、杆”这两个生字，认清生字的形，相互提醒易错的部件。

2.描红、临写生字，教师个别指导。

3.全班展评，修改。

4.课外熟读课文。

设计意图：

教学中教师应多渠道、多方式地引导学生识字、写字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中去。通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力，养成良好的学习习惯。

第2课时

课时目标

1.复习本课14个生字，会写“做、然”等6个生字，会写“到底、然后”等词语。培养识字、写字的能力。

2.正确、流利地朗读课文。结合课后习题，给内容排序，借助提示说说“曹冲称象”的过程。

3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、勤于动脑、大胆表达的品质。

一、复习巩固，导入新课。

1.听写“称象、柱子、秤杆、一同”等词语。

2.导入：上节课，我们和曹冲一起看到了又高又大的大象，大家都想知道大象到底有多重。他们想怎样称大象呢？

二、对比阅读，体会“曹冲称象”之妙。

1.自由地朗读第3～5自然段，想一想：官员们提议用什么方法称象？

2.默读课文，画出官员们提议称象的方法，他们的办法能称出大象的重量吗？全班交流归纳。

课件出示：

有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”

有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”

（1）交流讨论：这种方法可行吗？指导读对话。（课外拓展：官员们提议的第二种办法）

课件出示：

官员们提议的第二种办法：把大象宰了，割成一块一块地再称。

（2）学生交流讨论：曹操同意这两种方法吗？

课件出示：

曹操听了直摇头。

（3）通过“换词”的方法理解“直”的意思。（直：不住地，不停地）“直摇头”是什么意思?指导学生边说边做动作，读出曹操的不满。

（4）分角色朗读曹操和官员们的对话，读出曹操的不满意，读出他们无计可施的无奈。

设计意图：

“议论”“直摇头”都是让学生在具体的语言环境里来理解的，但方法有所不同，各有妙处。“议论”出现在第2自然段，却是借用第3自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“直”是通过换词法来理解的；“直摇头”则是通过动作演示来领会的。这样的教学设计就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。

3.再读，思考：官员们的办法并不可行，那么曹冲是用什么方法称出大象的体重的呢？

课件出示：

我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。

（1）指名读描写曹冲称象的语句，想一想他是怎样做的。（课件演示曹冲称象的步骤）

（2）师生合作读，了解曹冲称象的具体办法。读后讨论交流：曹冲的办法能称出大象的体重吗？

（3）教师现场模拟演示曹冲称象的步骤。

设计意图：

调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂了课文，又可加深学生对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。

（4）请学生完成课后第二题，给内容排序，借助“先、再、然后”等词语，指导学生把曹冲称象的步骤说得清楚、有条理。

课件出示：

读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。

（    ）赶象上船

（    ）把大象赶上岸，往船上装石头

（    ）在船舷上做记号

（    ）称石头的重量

4.细读、思考、讨论：曹冲称象的方法好在哪里？

（1）分小组讨论：曹冲称象的方法和官员们的方法相比，好在哪里？

（2）归纳展示：

课件出示：

官员曹冲

用大树做秤来称重用船来称

（借水的浮力来称大象）

（3）你觉得曹冲是个怎样的孩子？

课件出示：

曹操的儿子曹冲七岁。

曹操的儿子曹冲才七岁。

让学生比较着读一读，体会“才”字的表达效果，读出惊讶、赞叹的语气。感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。

课件出示：

善于观察    乐于动脑    大胆表达

设计意图：

让学生通过细读、思考、讨论，读思结合，读悟结合，在学生理解了课文内容的基础上，引导他们抓住“先、再、然后”进行说话训练，指导他们有条理地说清楚，不仅巩固了所学知识——曹冲称象的具体步骤，而且学习了方法——有序表达，锻炼了他们语言表达的能力。通过讨论交流“为什么曹冲称象的办法好？”这一问题，激发了学生的思维能力，提升了学生的语文素养。课堂上自由地朗读，模拟演示，在落实课后练习的同时，让学生感受到曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察、乐于动脑、大胆表达的品质。

三、指导书写，布置作业。

1.出示“底、做、岁”等6个生字，观察生字的特点。

2.教师范写，强调“半包围结构的字”和“四点底的字”的书写规律。

3.学生书写，展示评价。

4.拓展：你还有什么好办法能称出大象的重量吗？课后，把“曹冲称象”的故事讲给爸爸妈妈听。

1.多样识字，理解词语。

教学中我采用随文识记“曹、底、岁、站”等生字，看图识记“称、杆、秤”，偏旁识记“柱”等方法认读本课的生字；用联系上下文、结合生活实际、换近义词的方法帮助学生理解“才、直、议论、果然”等词语的意思，再运用让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。

2.朗读品味，引导说话。

本单元的语文要素是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”。教学中我采用对比的教学策略，指导学生抓住课文内容进行对比，围绕“为什么曹冲称象的办法好？”这一问题，引导学生思考、讨论、表达自己的观点，并指导他们生成自己的阅读体验。用课件演示、实物模拟等教学手段，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。结合课后第二题，引导学生抓住表示先后顺序的词“先……再……然后……”，有条理地说清楚曹冲称象的步骤，为复述课文做准备。

3.拓展延伸，创新思维。

在课堂的结尾处，我进一步启发学生进行创造性的思维：“你还有什么好办法能称出大象的重量吗？”类文链接学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。有的学生提出用人代替石块的方法，这就锻炼了他们的创新思维。