高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第2课 诸侯纷争与变法运动 导学案及答案

这是一份高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第2课 诸侯纷争与变法运动 导学案及答案，共6页。学案主要包含了课标要求，名师说课，教学目标，重点和难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化。
【名师说课】:
·教材分析：本课是第1单元社会变革的重要组成部分，是我国从奴隶社会迈入封建社会的时期，是一个大变革大动荡的时期，也是中国历史上一个重要的转折的时期。改革与争霸并存是这个时期的显著特点。春秋和战国时期争霸战争的特点和影响又有很大的不同。这500多年的纷争战乱，中华民族在痛苦的呻吟中脱胎换骨，在优胜劣汰的大潮中拼搏前进，完成了历史发展中的又一次重大转折。
·学情分析：对于这段历史，学生有零星的感性认识，如纸上谈兵、将相和、卧薪尝胆等历史故事，西施、商鞅、孙子等历史人物，学生可能略知一二。这为学习本课奠定了基础。可通过这些知识导入本课。对于春秋、战国的分界，春秋战国争霸与改革并存的特点，春秋五霸与战国七雄的具体情况，学生需要借助本课的学习去进一步了解和厘清。
教学方法：讲故事法，用分析比较法分析春秋战国两个时期兼并战争的特点及影响，运用归纳分析法总结春秋战国时期改革使国家强盛。
【教学目标】:
知识与能力：
1、通过学习使学生了解春秋战国的历史分期；春秋时期诸侯争霸战争不断；战国时期七国之间战争此起彼伏。使学生初步认识大国之间军事力量的较量，实际上就是国与国之间政治、经济和军事等综合国力的较量。
2、通过学习使学生了解春秋与战国战争的不同特点和影响；了解改革可以富国强兵。培养学生改革创新意识和开拓进取精神。
过程与方法：
1、用学生熟知的历史故事或相关内容导入本课，可以缩短学生与文本的距离，让学生有熟悉感和认同感。
2、本课分“春秋争霸”和“战国七雄”两目介绍。春秋时期可以按五霸顺序讲解，结合争霸战争和相关成语去学习，既加强了历史与语文学科的联系，提高学生学习兴趣，又比较条理，合乎学生认知规律。
3、教材中有许多以少胜多的战争实例，学生会比较感兴趣，可引导学生分析和讨论，提升学生分析判断能力。
情感态度与价值观：
1、通过了解管仲改革等改革，理解改革可以使国家富强，坚定改革信念，培养学生改革创新精神。
2、通过对赵武灵王“胡服骑射”等改革的学习，培养学生树立各民族互相学习、交流、融合的意识，增强对少数民族的认同感。
3、学习齐桓公宽容大度、招贤纳士的胸怀，学习越王勾践卧薪尝胆、知耻后勇的情怀。
【重点和难点】:
重点：
1、齐桓公、晋文公称霸，这两人是五霸中比较有代表性的人物，且都进行了改革；
2、马陵之战和长平之战，这两战既是当时规模较大的战役，又是改变七雄格局的战役，所以是重点。
难点：春秋、战国纷争的原因；改革与争霸并存，改革对争霸的影响。
【教学准备】：
教师准备：整理教材中的图片，制成课件。
学生准备：搜集春秋战国时的故事或成语，准备课堂上讲解。
【教学过程】：
·1、课程导入：卧薪尝胆是谁的故事大家都知道吧？（稍停。越王勾践。）勾践还有一件十分了得的兵器大家也许不知道，请看教材第三面彩图一：越王勾践剑。（同时多媒体出示）这把剑离现在已有大约二千五百年，依然锋利无比，可吹毛断发！大家知道这把剑现在在哪里吗？这把剑现在珍藏在武汉“湖北博物馆”里，与战国编钟一起成为该馆的镇馆之宝。大家猜猜这把剑能值多少钱？据说，上世纪末，东南亚某国借此剑展览，运输途中，外包装不小心被碰了一下。就这么碰了一下，该国为此赔偿了一千多万元！足见此剑为无价之宝。下面我们一起去了解一下与此剑有关的一段历史——春秋战国的纷争。
设计意图：用“越王勾践剑”实物图片导入，形象直观。介绍勾践剑的花边知识，提高学生注意力，直接给学生以巨大震憾，让学生有赶快学习新课的急切冲动。
·2、讲授新课：
一、春秋争霸
教师导引：公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始。习惯上我们把东周分为春秋和战国两个时期。公元前770年到公元前476年为春秋时期，公元前475年到公元前221年秦赢政统一六国止为战国时期。那么春秋和战国的名称是怎样来的呢？
学生在教材上找答案并回答：春秋因鲁国的编年体史书《春秋》得名。战国则因各诸侯国连年征战而得名。
学生活动：学生研读教材P35-37面。
问题探究：1、小组讨论：春秋出现争霸现象的原因是什么？
学生讨论后明确：周王室衰微，诸侯国强大，周王室失去了对诸侯国的控制能力；大国之间为争夺土地、人口和支配别国的权力。
2、小组讨论：齐桓公为什么能成为春秋第一个霸主，他称霸的标志是什么？
学生讨论后明确：齐桓公能成为春秋第一个霸主，关键是能任用以管仲为首的一批贤才。管仲顺应当时王室衰微、大国崛起的形势，在国内推行了一系列改革措施，对外也有一套成功的政策。（学生引用书中原文回答）公元前651年葵丘会盟是齐桓公霸主地位确立的标志。
设计意图：讨论一的设置是要了解春秋争霸的原因，突破本课难点。同时锻炼学生从材料中提取有效信息的能力。讨论二的设置是为了突出齐桓公是春秋第一霸这一重点，同时要理解改革可以富国强兵，国富兵强有利于称霸，即突破改革对争霸的影响这一难点。还要通过齐桓公不计私仇，重用贤才以成就霸业的史实，培养学生人文素养。
学生活动：学生讲解齐桓公重用管仲的故事。
学生讲讲春秋时的其他故事（如退避三舍、问鼎中原、纸上谈兵、卧薪尝胆、西施、负荆请罪等）。
设计意图：提高学生搜集信息能力、口头表达能力等多种能力，加深对教材内容的理解。通过历史学成语，通过成语学历史。（此环节老师要控制好时间和节凑，如果学生准备充分，可利用课外时间组织故事会）
问题探究：晋文公为什么能称霸中原？
学生讨论后明确：晋文公重用人才，救济贫弱，减轻赋税，发展农、工、商业。军事上在城濮之战中采用退避三舍的策略大败楚军。
讨论：齐桓公和晋文公称霸措施中有哪些相同点？
明确：重用人才；改革内政，发展生产；正确的军事策略等。
设计意图：突出晋文公称霸这一重点。锻炼学生归纳比较能力。让学生进一步明确改革对称霸的巨大作用，培养学生创新意识。
学生活动：在书上勾画出春秋五霸。
创设情境：多媒体出示：“越王勾践尝胆”、“越王勾践剑”、“苏州盘门”等图片。
学生活动：讲一讲：越王勾践称霸的经历（若前面故事中已讲，教师就只需点一下即可）。
问题探究：议一议：诸侯争霸产生了什么影响？注意从积极和消极两方面理解。学生讨论后明确：消极影响：战争给人民带来灾难，给生产和经济带来破坏。积极影响：诸侯国减少，各民族之间交往增多，客观上有利于国家走向统一。
设计意图：锻炼学生正确全面分析问题能力，培养学生唯物史观。
二、战国七雄
创设情境：多媒体出示“战国时期黄河、长江中下游地区图”
问题探究：
1、战国七雄是哪七雄？
2、春秋时中原大国晋国哪儿去了？
3、学生自己在纸上画一下战国七雄分布图
学生自主学习后回答：
1、战国七雄是秦、楚、燕、韩、赵、魏、齐。
2、春秋时晋国被分为赵、魏、韩三国，史称“三国分晋”。
燕
3、示意图如下：
赵

魏
齐
秦


韩

楚
设计意图：通过图片和几个简单的问题，让学生对战国七雄有个了解，大概明了七国的位置关系，同时培养学生动手能力。
学生活动：1、研读课文，然后说一说齐魏马陵之战和长平之战。（若前面讲故事环节学生已讲，则只需点一下即可）
2、阅读“史海拾贝”内容，讲一讲赵武灵王“胡服骑射”的故事。进一步了解改革的作用，了解民族融合的趋势。
设计意图：马陵之战和长平之战是战国时重要战例。马陵之战使魏国衰落，长平之战则使赵国衰落，秦国确立了自己的军事实力。孙膑与庞涓，廉颇与赵括都是学生比较感兴趣的人物却又对他们一知半解。通过此环节，让学生了解相关知识。同时培养学生口头表达能力和语言组织能力。
问题探究：讨论：比较春秋、战国时期战争的异同。
小组交流后明确：目的和影响相似，都是为了争霸，都带来灾难。不同点：战国时战争投入人数更多，时间更长，规模更大，更残酷。为争取战争胜利，各大国纷纷变法改革，而改革成败也决定了国家的强盛与否。
设计意图：培养学生比较归纳能力，进一步强化学生对改革创新的认识。
·3、课堂小结：
历史进入东周后，周天子衰微，诸侯国强大，诸侯已不听从周天子号令。各诸侯为了人口、土地和支配别国展开争霸战争。齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾和越王勾践采取一系列措施依次称霸，被称为春秋五霸。战国七雄也不断进行兼并战争，秦国通过商鞅变法，国力强盛，不断东进。改革与争霸构成了这段历史中的两道特殊风景。在改革中，我国由奴隶社会完成了向封建社会的过渡。改革成功的秦国，又最终完成了统一任务，建成了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。
板书设计： 春秋战国的纷争
原因：周王室衰落，土地、人口、支配权
齐桓公：管仲改革 葵丘会盟
晋文公：改革 城濮之战
春秋五霸 楚庄王：问鼎中原
吴王阖闾：西施
越王勾践：卧薪尝胆 十年生聚
韩赵魏： 三家分晋
战国七雄 秦 赵： 长平之战
齐 魏： 马陵之战
教学反思：本课导入很成功，一下子把学生学习积极性调动起来了。这个课程资源是源于2011年我在武汉参加骨干教师培训时的见闻。本案师生在课堂中的地位和作用处理比较到位。培养学生的表达能力、课外搜集资料能力、分析比较和归纳能力等方面都得到了落实。在教学过程中，也有两处明显的败笔，一是学生讲故事没有给学生圈定内容和顺序，讲春秋时战国故事也拿出来了，显得有点混乱；二是讲故事的时间和多寡控制不当，所用时间较多。以后教学，先要确定故事数量，控制时间，再要合理安排好切入点和顺序。（生成性教学过程中，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，本课导入是将预设与生成理念体现在课程开始时间段，，然后把学生领进精彩的问题空间，紧扣目标设计问题然后射进探索性问题、射进生成问题的问题。）
教案点评：好的开头是成功的一半，本案采用创设情境法导入，一下子把学生带入到春秋战国的历史学习中。
新课程强调历史的人文性与育人为本的理念。在历史的教学过程中，要重视学生人文素养的提高，要引导学生树立正确的人生观价值观。本案在设计的教学环节中，注重了学生人文素养的提高，如改革开放意识、正确的民族观等意识，还关注了学生如何应对挫折、失败等个人品质方面的培养。