青岛版 (六三制2017)11 四季更替教案及反思

这是一份青岛版 (六三制2017)11 四季更替教案及反思，共2页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。

[总体目标]
1.了解地球公转的规律；知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。
2.能基于所学的知识，运用分析、比较等方法归纳总结出四季更替形成的原因；能设计并完成四季更替的模拟实验。
3.对四季更替与地球公转的关系表现出进行科学探究的兴趣；在进行四季更替模拟实验时，愿意沟通交流。
4.了解人类的好奇和社会的需求是推动科学技术发展的动力;技术的发展与应用影响着社会发展。
[分层目标]
1.发展性目标：能设计并完成四季更替的模拟实验。适用学生：A、B级
2.基础性目标：了解地球公转的规律；知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。适用学生：C、D级
【教学重难点】难点了解地球公转的规律，能基于所学的知识，运用分析、比较等方法归纳总结出四季更替形成的原因；能设计并完成四季更替的模拟实验。
【教学准备】4个地球仪、白炽灯
【教学过程】
一、视频导入，提出问题
教师播放短视频:春夏秋冬的四季美景。提出问题:四季是怎样形成的?四季更替的原因是什么?这节课，我们一起研究四季更替的秘密。
[设计意图]唤醒生活经验，激发学生探究兴趣。
二、探究地球公转的特点
(一)提出假设。
教师引导学生根据生活经验做出四季更替形成原因的猜测。
师生小结:四季更替与地球的自转、地球距太阳的远近没有关系。可能与地球公转有关。
教师提出问题:地球是怎样公转的?地球公转的特点有哪些?
(二)探究地球公转。
1.根据北斗七星一年四季斗柄指向图、猎户座逐日西移图，引导学生利用相对运动观点，围绕以下3个问题推测地球公转的特点:①一年中，许多星座逐日西移，说明什么?②一年后，星座会回到原来的位置，说明什么?③北极星的位置基本不变，说明什么?
2.教师让学生利用身边已有知识经验分析问题，对问题做出大胆猜测。
3.教师出示地球公转视频资料并总结:地球公转是地球围绕太阳自西向东转动；公转时地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变；地球公转一周是一年。
[设计意图]帮助学生进一步理解地球公转的特点，对地球公转形成系统认识，为研究四季更替的形成做好铺垫。
三、通过模拟实验探究四季更替的成因
(一)教师引导学生理解太阳直射与斜射的不同。
1.教师引导学生认识到四季最大区别是温度的不同，而地球上的热量主要来源于太阳的照射。
2.教师演示:用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生通过比较黑板上的光斑，认识到直射时光斑小，斜射时光斑大，同样多的光线分布在大小不同的平面上，单位面积上接受的光的量就不一样。
3.师生总结:太阳斜射时光线弱，太阳直射时光线强。
(二)设计四季形成模拟实验。
1.引导学生讨论如何模拟地球公转，需要注意哪些问题。
2.教师提示:为了更清楚地观察到地球上同地点绕太阳公转一周，是否产生直射、斜射、冷热交替、四季变化，可以在地球仪上先找到我们家乡的位置，在这个位置竖立一根标杆，再在同经度的赤道上竖立根标杆，让“地球”围着“太阳”公转，“地轴”方向保持不变，这样观察起来会更方便。
3.教师课件出示“方法指导”，学生按方法指导的步骤开始实验观察。
(三)分组实验，交流共享。
1.学生分组实验，教师巡回指导。观察当地球运行到A、B、C、D位置时，从标杆的影子长短变化判断太阳光线直射与斜射的变化，做好记录。
2.学生交流四季更替的主要原因。
3.教师用微视频再现四季的成因:地球公转时，由于地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变，因此地球在公转轨道的不同位置受太阳照射的情况不完全相同，如此可在一定程度上解释春、夏、秋、冬4个季节的形成。
(四)教师引导学生思考:如果地轴不是倾斜的，地球上还会出现四季吗?
学生分组用排球做地球公转模拟实验，教师巡回指导。
总结:如果地球的地轴不是倾斜的，就不会出现四季。
四、拓展活动
查阅资料，了解二十四节气，感受中华优秀传统文化的精髓。
【教学后记】