小学英语北京版三年级上册Lesson 23精品教学设计

这是一份小学英语北京版三年级上册Lesson 23精品教学设计，共7页。教案主要包含了准确解读了文本，培养了学生的核心素养，关注学习效果评价，合理运用了思维导图等内容，欢迎下载使用。

指导思想与理论依据 《英语课程标准》提出指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
在大量的知识储备和传统节日背景的学习环境下，本节课通过freetalk激活学生已有知识，在新知呈现环节，鼓励学生观察图片，提取相关信息，用提问的形式来培养学生的思维品质，利用微课翻转的形式，让学生提前对陌生的感恩节有一定了解，并完成感恩节的思维导图，在课上通过分享来介绍，通过听读、表演来巩固知识，练习环节鼓励学生讨论节日的时间并创编对话，拓展环节是鼓励学生编谜语。整个学习过程注重培养学生的核心素养。
教学背景分析
教材分析:
本课教学内容是北京版《小学英语》三年级上册Unit 7 When is Thanksgiving?
Lessn 23。本单元的核心内容是引领学生积极大胆地运用已有知识谈论节日活动的名称、所在时间、节日特色物品和节日期间可做的事情。本课主要呈现的是Yangyang和Sara在公园玩谈论节日的故事。本课语言结构呈现的是一般现在时、when引导的特殊疑问句及其相应的回答。本课旨在帮助学生了解Chinese hlidays、Western hlidays、Internatinal hlidays的分类。
学生情况：
原有认知：
一年级上学期第6单元学习了圣诞节、新年和春节的节日名称，学生能听懂会说互祝节日祝福的语句。在二年级上学期的第6单元学生围绕圣诞节和新年的节日背景进一步学习了有关年龄的问答语句，具体认识圣诞树、圣诞贺卡、圣诞礼品等与圣诞节话题相关的事物名词，通过感叹句“Hw pretty it is!”学会夸赞事物，并学习nice、cute等形容词描述不同物品的特点。同时通过指令语结构“Let’s ... .”提出各种节日活动建议，如make a snwman、make a card、sing and dance、watch the firewrks等。在本册书第5课学习了ur Natinal Day。
该段学生的心理特点：
本课授课对象三年级的学生，他们生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对歌谣、游戏、竞赛、画画特别感兴趣。随着年龄增长，思维的灵活性和敏捷性有明显提高，抽象逻辑思维正逐步发展，求知欲增强，善于模仿，乐于表现，可塑性强。
3.本班学生的特点: 本班学生已经学习了两年多的英语，掌握了一些交际用语和基础词汇，能听懂教师简单课堂用语，学生已经养成了课前预习、课后朗读复习的好习惯。
教学目标
通过学习本课内容,学生能够
1、通过带着问题听、朗读对话提取关于节日的信息。
2、听懂、认读Hallween、Thanksgiving等节日名词。在真实情境中运用 “When is ”“It’s in ...”描述节日所在的月份。
3、学生能够辨析Chinese hlidays、Western hlidays、Internatinal hlidays的分类。
教学重难点
教学重点：
1、学生能够听懂、认读Hallween、Thanksgiving等节日名词。在真实情境中运用 “When is ”“It’s in ...”描述节日所在的月份。
2、学生能够辨析Chinese hlidays、Western hlidays、Internatinal hlidays的分类。
教学难点：
在真实情境中运用 “When is ”“It’s in ...”描述节日所在的月份。
教学准备：课件，视频，卡片。
教学过程
Step 1 Warm-up and lead in 1.Greetings 2.Free talk
T:Tday we are ging t talk abut hlidays,what d yu knw abut hlidays? 设计意图：通过Free talk激活学生已知，为之后的活动做铺垫，让学生之间谈论关于节日的信息，培养学生的语言表达能力和思维品质、文化意识，同时创造轻松、愉快的学习氛围。
Step 2 Presentatin
Extract the infrmatin f the dialgues.
T:Our friends are als talking abut hlidays. Shw the picture
Q:What d yu knw frm the picture? Watch the vide
Q:What hlidays are they talking abut?
Q:Why des Yangyang say yur hlidays?
Q:What d yu knw abut Hallween?
T:Yangyang wants t knw smething abut Thanksgiving.What des Yangyang want t knw?
Q:D yu remember the vide f Thanksgiving? Can yu tell Yangyang mre things abut Thanksgiving?
Students intrduce Thanksgiving with the mindmaps.
设计意图：
此环节是微课翻转应用环节，学生通过课前观看教师制作的关于感恩节的视频，制作了以感恩节为主题的思维导图，之后在课上分享展示，生生互相评价，教师升华点评。
T:Sara tells us sme western hlidays.They are still talking abut hlidays.
Q:Lk, what hlidays are they talking abut? Watch the vide
Q:What hlidays are they talking abut? Watch the vide
Q:What Chinese hlidays des Sara knw?
Q:What des Yangyang say?
Listen and repeat
3.Rle play
4.Inrduce New Year’s day in the wrld which is the internatinal hliday.
设计意图：
这个过程是旧知复现和新知学习理解的过程，学生通过带着问题听、朗读对话提取关于节日的信息，锻炼了他们的思维品质和语言能力，学生在理解对话的过程中了解了中国节日、西方节日、国际节日的分类，并且在谈论这些节日时，充分调动学生的已知，在介绍新年时，通过呈现世界上许多国家过新年的方式使学生理解国际节日的含义，充分培养了学生的文化意识。之后通过听、跟读环节梳理故事内容，同时使学生模仿纯正的语音、语调，做好语言学习的基本功，最后通过角色扮演，培养语言学习的能力。
Step 3 Practice
Talk abut the time f the hlidays..
2.Talk abut the hlidays they like.
设计意图：
学生间自然交流节日的时间，并通过创编对话来讨论自己喜欢的节日，在这个应用实践的过程中培养了学生在真实情境中运用 “When is ”“It’s in ...”描述节日所在的月份的能力。
Step 4 Prductin
Make the guessing game
设计意图：学生通过利用本课所学的节日相关知识来猜测他人喜欢的节日，通过此活动提升了学生运用语言的能力，培养了学生的文化意识。
Step 5 Summary
Review the lessn with the mindmap.
设计意图：借助黑板上的和学生在课堂学习中共同建构的板书，梳理学习的内容。
Step 6 Hmewrk
Read page 50、51.
2.Make the hlidays bk.
设计意图：通过读书和制作节日书来巩固所学的知识。
学习效果评价
评价方式
教师通过语言、及时反馈等方式对学生的表现进行评价。
学生自评：学生在课堂活动中对表现好、回答问题正确的同学进行口头评价。 生生互评：学生在展示时针对他人的表现根据评价量表来进行评价。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
一、准确解读了文本
从北京版小学英语六年的教材分析，在本册书以节日为主题的单元中出现的第一课，作者巧妙地创设了情景对话，旨在让学生通过本课的学习，使学生了解中国节日、西方节日和国际节日的分类。在学生学习过程中通过提问、呈现图片等方式让学生理解节日的分类，并运用所学节日的分类知识进行猜谜游戏。
二、培养了学生的核心素养
培养学生的文化意识旨在培养学生跨文化交流的意识，这是培养学生英语核心素养的重要组成部分之一，这一点在本课中充分地体现出来。在free talk导入时充分激发学生关于节日的已有认识，并通过学习理解对话了解西方国家的节日以及复习中国的节日，再到了解各国庆祝新年的方式，都在培养学生的文化意识，并且引导学生能够用英语表达这些节日的相关知识。通过问题以及追问，鼓励学生在融洽的交谈气氛中表达自己的观点，培养了学生的思维品质。在学生学习过程中，学习了相关的语言知识，培养了学生的语言能力。在微课翻转学习过程中，学生通过自己观看感恩节视频，了解感恩节的相关知识，并完成了思维导图的任务，提高了学生的自主学习能力。
三、关注学习效果评价
学生回答问题后教师及时给出反馈，在思维导图展示环节中，生生之间按照评价量表进行互相评价，教师升华评价，都体现了教、学、评一体化的理念。
四、合理运用了思维导图
学生通过自己制作思维导图，有效地建立了新旧知识的联系，同时以视觉形式和语言形式呈现信息增强记忆和识别，帮助学生形成新的认知结构，成为语言输出的框架，提高了学生的口语表达能力。