2021学年26 宝葫芦的秘密教学设计

这是一份2021学年26 宝葫芦的秘密教学设计，共8页。

教学目标1. 会认本课 8 个生字，会写 15个生字，理解由生字组成的词语。
初步感知文意，了解课文内容。
展开奇思妙想，体会宝葫芦的神奇功能。
充分发挥想象，试着创编故事。
教学重点教学难点教学课时
积累生字词，理解课文大意。
展开想象，理解并预测故事情节，并试着创编故事。2课时
第一课时
会认本课8个生字，会写15个生字，理解由生字组成的词语。（重点）
初步感知文意，了解课文内容。（重点）
教学过程
一
导入新课
导入类型：谈话导入。
教师口述：你们读过《宝葫芦的秘密》这本书吗？你们想知道宝葫芦究竟是个怎样的宝贝吗？今天我们就一起去看一看。
二
介绍作者
张天翼（1906—1985），小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作，他的儿童文学作品想象丰富，寓教育意义于生动的故事中。他的主要作品有《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》《华威先生》《鬼土日记》等。
三
初读课文
听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.检查初读情况。
会读生字，辨别多音字。
练
妖（yā）矩（jǔ）乖（guāi）撵（niǎn）丫（yā）拽（zhuài）冲（chòng）瘦（shòu）
chòng（冲床）
冲
chōng（冲动）
会写生字，并组词。
练
介（中介）绍（介绍）妖（妖气）矩（矩形）乖（乖张）撵（撵走）烫（烫手）溜（溜走）丫（丫头）拽（拽走）福（福气）舔（舔嘴）葵（葵花）瘦（瘦子）罢（罢了）
积累词语。
练
介绍：使双方相识或发生联系。声明：公开表态或说明真相。
妖怪：神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。
规矩：画圆形和方形的两种工具，借指一定的标准、法则或习惯。劈面：正冲着脸；迎面。
幸福：（生活、境遇）称心如意。
向日葵：一年生草本植物，茎很高，叶子互生，心脏形，有长叶柄。开黄花，圆盘状头状花序，常朝着太阳。种子叫葵花子，可以榨油。也叫葵花，有的地区叫转日莲。
四
细读课文
1.读课文，说一说课文写了什么。
预设：本文写了王葆小时候听奶奶讲宝葫芦的故事，希望自己也有一个神奇的宝葫芦来帮助自己解决生活和学习中遇到的困难的奇妙经历。
2.课文可以分成几部分？概括每一部分的主要内容。
预设：第一部分（第1自然段）：自我介绍。“我”想介绍自己和宝葫芦的故事。
第二部分（第2~18自然段）：宝葫芦的故事。列举小时候奶奶哄“我”时讲的宝葫芦的故事。第三部分（第19~21自然段）：梦想拥有宝葫芦。“我”也想有个神奇的宝葫芦。
3.读了课文后，你感受到了什么？
预设：真切地感受到宝葫芦的神奇。
4.联系整本书来看，这个故事告诉大家一个什么道理？
预设：不付出努力就想得到或拥有想要的东西是不可能的。
五课堂小结
童年的生活中，我们有过各种各样的快乐体验，只要我们留心，积累素材，我们也能写出这样充满奇思妙想的文章来。
六当堂检测
1.用“√”给加点字选择正确的读音。
妖怪（yā yá）撵上（nián niǎn）
4√4√
瘦高（sòu shòu）拽住（zhài zhuài）
4√4√
写出下列词语的近义词。
声明—（说明）让步—（退步）规矩—（规则）劈面—（劈脸）联系—（联想）省心—（放心）
第二课时
课时目标
有感情地朗读课文，了解课文主要内容。（重点）
展开奇思妙想，阅读理解课文，体会宝葫芦的神奇功能。（难点）
充分发挥想象，试着创编故事。（难点）
教具准备
荣德基小学课件资源
教学过程
一
课前导入
导入类型：复习导入。
教师口述：同学们，经过上节课的学习，我们了解了《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文的主要内容，今天我们来仔细阅读课文，体会宝葫芦的神奇之处。
二
品读释疑
师：什么是幻想？
预设：幻想是描想象出的情景。
师：奶奶给王葆讲了哪些故事？让我们边读课文边梳理。
“至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩”中“规矩”一词的作用是什么？
预设：“规矩”一词道出“我”和奶奶之间的默契，每次奶奶要求“我”做什么事情， “我”都要奶奶用故事来交换。
“我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。”作者为什么要列举张三李四等有关宝葫芦的故事？
预设：这说明奶奶讲了很多不同版本的宝葫芦的故事，与前文相呼应，也从侧面反映了 “我”听的关于宝葫芦的故事太多了，这些故事给“我”留下了深刻的印象。
3.接下来请同学们读第16、17段，体会作者的写作手法。
预设：“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：‘我要吃水蜜桃。’立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那
么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。”作者通过举例子来证实，宝葫芦的秘密就是可以满足人们要什么有什么的愿望。
“后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。”作者以自问自答的方式交代了宝葫芦的功能，也给后文“我”想要宝葫芦埋下伏笔。
4.奶奶给王葆讲了哪些故事？
预设：①张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦；②李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦；③王五肯让奶奶给他换衣服，得到了一个宝葫芦；④赵六掘地掘出一
个宝葫芦。
5.阅读第19—21自然段，说说王葆为什么想得到一个宝葫芦。
预设：王葆想得到一个宝葫芦来帮他解答算术题，这样他就可以省心了；他还想让宝葫芦帮助自己种向日葵，使其他同学种的都没法跟自己种的比；他还想让宝葫芦解决他与科学小组的
同学闹翻的问题……
6.文章结尾处的省略号用得好不好？为什么？
预设：好。开放式的结尾，给我们留下思考的空间，我们可以发挥自己的想象：假如真有那么一个宝葫芦，我们的生活和学习中会有什么奇妙的事情发生呢？
小结：当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。
三
技法点拨
根据已有内容创编故事
根据已有内容创编故事，首先需要明确已有内容的主要信息，然后在已有内容的基础上发挥想象，按照自己的想法编写故事。写之前大胆想象，丰富已有内容中的人物形象和事件，使其具体化，可以多设想几个故事情节，最后选择你认为既有意思又合理的那一个。如果可以在创编的故事中讲述一个道理或带给人启发，那就更好了。
已有内容：赵六掘地掘出来一个宝葫芦。
创编的故事：赵六生长在一个贫困的农民家庭，从小就特别懂事。因为家里太穷了，他主动把上学的机会让给了妹妹，自己回家帮爸爸妈妈下地干活。有一天，赵六在地里干活，他边干活边背诵着妹妹的书本上的课文。他背得入了迷，不知道什么时候从地里掘出一个金色的宝葫芦。宝葫芦竟然开口说话了：“赵六，我可以满足你上学的愿望。”赵六听了吓了一跳，到处找说话的人，最后才确定是这个宝葫芦在说话。“别看了，就是我在跟你说话。如果你帮我保守秘密，那我就可以帮你实现上学的愿望。”赵六又惊又喜，捧起宝葫芦，又蹦又跳地回家了。
四
课文主旨
本文写了王葆小时候听奶奶讲宝葫芦的故事，希望自己也有一个神奇的宝葫芦来帮助自己解决生活和学习中遇到的困难，让我们感受到了童话故事的奇妙想象力。
课后反思
成功之处：本课重难点是理解故事内容，体会宝葫芦的神奇功能，根据已有内容创编故事。本课教学中，教师通过提问的方式，引导学生自主阅读课文内容，启发学生思考。学生边
读边想，不仅理解了课文内容，理清了课文情节，还可以发挥想象，创编故事。
不足之处：教学过程中，没有给学生留充足的交流时间。本课的内容具有很强的画面感，学生应当发挥想象，想象王葆和奶奶之间对话的情景，理解王葆想要宝葫芦的原因，同
时，对于自己感兴趣的内容，要去和同学、老师讨论交流，教师要尊重和珍视学生的想法和体验，引导学生发散思维，创编故事。