2020-2021学年习作：推荐一本书评优课ppt课件

推荐一本书

［教学目标］

1.推荐一本书，能介绍清楚书名等基本信息，重点写推荐理由，能分段写。【语文要素】

2.突出重点，能结合书中的情节、人物、对话等，把重要的理由写具体。【语文要素】

3.修改习作，并能把阅读中的独特感受和体会通过习作与人交流，激发大家阅读的兴趣。

［教学重难点］

1.重点写推荐理由，能分段写。

2.能结合书中相关信息把重要的推荐理由写具体。

［教学课时］

1～2课时

一、谈话导入

师：寒假马上就要到了，在即将到来的寒假里，很多同学都想与好书为伴，但又不知道该读哪些书。同学们，你们能把自己读过的好书推荐给班上的同学吗？

1.给每位学生发放学习单，写下自己读过的好书，每个人至少写三本。

2.同桌间交换打“√”，从对方读过的书中，选出自己最想读的一本。

3.请给别人打“√”的学生把想读的书的书名写成卡片张贴到黑板上。教师将学生推荐的书籍分为“文学作品、历史故事、人物传记、科普读物”等种类。

4.小结：看来我们在向别人推荐书籍的时候，也要考虑到被推荐人的兴趣，不仅可以推荐文学作品，还可以推荐人物传记、科普读物等。如果我们能把为什么推荐这本书的理由也写下来，就能让更多的同学受益了。

二、认真审题，明确要求

师：本节课我们就围绕“推荐一本书”来完成一篇习作。如果你是听众或读者，从这份推荐中你需要得到哪些信息呢？（书名、作者、出版社等基本信息；这本书好在哪儿，即：推荐理由。）

引导学生：

1.默读教材第115页，思考：本次习作的内容是什么？有哪些需要注意的地方？

2.学生反馈：

（1）习作内容：把读过的好书推荐给同学。不仅要介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息，还要重点写推荐这本书的理由。

（2）写的时候要注意：

①推荐理由可以只写一点，也可以写几点。如果写几点注意分段写。

②把重要的理由写具体。如果你推荐的是一本小说，可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明你的理由；如果你推荐的是一本科普读物，可以说说你获取到哪些有趣的知识或独特的想法。另外，你还可以转述或摘录书中的精彩片段，引用别人对这本书的评价。

3.学生选择一本自己带来的书，练习按要求推荐该书。

预设：学生能比较清楚地说清楚书名、作者、出版社等信息。但没有重点说推荐理由。

4.请听众评价：听了他的介绍，你想读这本书吗？为什么。

预设：得讲清楚这本书究竟好在哪儿，才能吸引读者。

三、聚焦重点，搭建支架

1.师：推荐理由该写点什么呢？怎样写才能吸引读者的阅读兴趣呢？

给学生发放学习单，进行第二次头脑风暴，列出推荐理由。写完后尝试排序。

2.同桌间交换打“√”，从对方写的推荐理由中，选出自己最想知道的。

预设：有趣的内容、优美的语言、曲折的情节……（大多集中在文学作品上）

3.学生汇报自己感兴趣的点，从读者的角度启发学生写作时的注意事项。

4.给学生提供范文，引导学生根据习作注意事项批注值得学习的地方。

（1）学生交流批注，获得写法（结合内容，转述、摘录，引用评价）

（2）教师相机出示语文园地中的交流平台、词句段运用，丰富学习体验。

5.引导学生再次聚焦黑板上张贴的书的种类，如：历史故事、人物传记、科普读物，思考这些书分别该推荐些什么？

四、运用策略，试写情节

1.学生从自己的学习单中，选择一个推荐理由，按照习作要求写出。

2.教师巡视，帮助学生发现习作中遇到的问题。

3.鼓励学生由段到篇，完成习作。

五、佳作欣赏，指导赏评

1.从学生选择的不同种类的书籍中各选出一篇推荐习作，组织全班同学进行欣赏。

2.结合习作要点，出示评价表，梳理例文突出优点，提出修改建议。

3.聚焦本次习作的重难点“把重要的理由写具体”，选择一篇习作，结合同学们的修改建议，当堂修改。

4.引导学生对比修改前后的习作。

六、自我赏评，寓法于练

1.引导学生对照表格，结合修改例文的经验，赏评自己的习作。

2.把自己的习作读给同学听。

3.小组内交流，看谁的推荐理由能够激发起其他人阅读的兴趣。

4.在小组意见之下进一步修改习作。

七、交流汇报，展示成果

1.学生毛遂自荐，小组内推荐，全班分享自己修改好的习作。

2.学生誊抄。

3.班级张贴学生优秀习作。

［教学反思］

本单元的习作创设了一个真实的任务情境，要求学生结合单元学习和以往阅读经验，把读过的认为值得推荐的好书介绍给同学，引导学生带着交际任务进行习作，同时让学生的习作服务于交际，在这样的交流互动中，不仅提高习作水平，同时，进一步拓宽阅读视野，提升阅读兴趣，落实单元双线目标。

教学中，我首先通过创设情境，帮助学生打开思路。当学生调动生活经验有一个初步的选材判断之后，从读者的角度反观学生的选材，帮助学生进行选材筛选找到更能吸引人的选材，解决写什么的问题。

再聚焦教材，明确怎么写的问题。让学生结合教材要求进行感知，一方面解决教材习作要求中“写清楚基本信息”的要求，同时帮助学生诊断习作中可能出现的问题，有助于下一个环节聚焦重点，解决学生习作的困难点。

然后，针对在写作推荐理由的过程中，有可能不知道从哪些方面切入、写不具体的问题，我提供支架，给学生提供示例，帮助学生解决难点。

最后，进行习作赏评，结合指导课学习到的本次习作的要求，采用自评、互评、教师评等多种维度，促进学生发现自己习作的优缺点，吸纳别人的建议完善自己的习作。