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2021学年Section A教案
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这是一份2021学年Section A教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学策略，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
（一）知识与能力：
1. 学习并掌握1a-2d的单词和短语
(1) rainstrm, alarm, begin ,heavily ,suddenly, strange；
(2)g ff, pick up, take a shwer, make sure；
2. 掌握并运用句型
(1)What were yu ding yesterday at the time f the rainstrm?
(2)When yu called, I was having a shwer.
(3)S while yu were sleeping, I called Jenny and she helped me.
(4)What were yu ding when the rainstrm came?
3.掌握过去进行时态的结构和功能，学会使用when和while从句。
（二）过程与方法：
1.通过情景介绍的方式进行词汇或短语教学，让学生在情境中操练、理解并学会运用；
2.采取Pair wrk或Grup wrk问答式的口语交际活动，让学生运用表达方式和句型互相操练“过去某一时间正在做某事”；
3. 采取与图片配对、圈出正确答案的听力方式帮助学生掌握听力技能；
4. 采用Rle-play的学习策略，利用课件引导学生自主学习，展开课堂教学。
（三）情感态度与价值观：
培养学生在交谈中表达过去的动作在某一时刻发生，使学生能够提高自己的语言表达能力，并促使学生养成勤于观察，勤于思考和勤于记录的好习惯。
二、教学重难点
（一）教学重点：
1.过去进行时态的结构和用法；
2.能够用英语谈论过去发生的难忘的事情，能用英语来讲述故事；
（二）教学难点：
1. 能够用英语谈论过去发生的难忘的事情，能用英语来讲述故事；
2. 理解连词when和while的含义与使用。
三、教学策略
语音教学——让学生进行模仿操练；词汇教学——采取情景介绍的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 Pair wrk和Grup wrk 问答式的口语交际活动互相操练；听力教学——采取与图片配对、圈出正确答案的听力方式。
四、教学过程
Step 1 Free talk
1. 要求学生试读课本单词表中的单词和短语，帮助学生解决语音问题。
2. 询问某个学生正在干什么并请求回答的句型，在黑板上板书。
3. 展示图片，向学生提问题。
(1) What are yu ding?
(2) What is she/he ding?
e.g. reading , writing, listening t the teacher carefully，playing basketball and s n.
<设计意图> 首先，读会单词、短语，帮助学生们解决语音问题，可以让接下来的课上得更顺利。其次，本单元的话题涉及谈论过去发生的难忘的事情。通过学生课前的预习，帮助学生回顾现在进行时的句型。既可以检测学生的预习的是否到位，同时可以为这堂课的句型学习做好铺垫。然后，设计的二个问题是关于现在进行时，通过二个问题的提问与回答，鼓励学生勇于开口，讲述自己身边发生的事情，促使学生积极参与，活跃了课堂氛围。
Step2 Warming-up
1.设置场景一：上星期天上午Lucy家发生的事情，如何用英语表达。
--- What was Lucy ding at this time last Sunday?
--- Lucy was ding her hmewrk.
2. 设置场景二：昨天有一场暴风雨，暴风雨来临时，他们在哪儿？正在干什么？
Where was the girl when the rainstrm came？ And what was the girl ding at the time f the rainstrm ?
<设计意图> 通过对身边发生的事情的描述，引出本单元的中心话题和重点句型，为以后的学习打下基础。
Step3 Listening
1. 引导学生观察单元主题图中的四幅，读1a，学习相关生词及表述，
2. 将1a的地点与图片配对。
3. 学生朗读1b的八组短语；学生听听力，核对答案；讲解句中出现的生词及短语等。
<设计意图>通过课本四幅图片，生动具体地展现出当时的场景，进一步激发学生说的欲望。讲出本单元的关键句型，并在句型中穿插动词短语，用红色笔凸显，加深学生的印象，让学生注意。
Step4 Pair wrk
1. 要求学生跟读听力材料，模仿语音语调。
2. 让学生结合1a活动中自己写出或摘抄的内容创编对话，对编排优秀或有创意的学生及时肯定、表扬。
<设计意图> 由于此前的1a，1b活动中已积累了一些句子，因此操练对话能帮助学生进一步掌握目标语言。同时，通过模仿语音语调，使学生的口语能力有更原汁原味的折射。
Step5 Listening
1. 让学生观察五幅插图，并引导学生尝试用动词短语表述五幅图片的含义，带读短语
2. 听2a，并核对答案。
3. 在2b中，先要求学生浏览句子，了解句子的大意；其次让学生预测这些空可能缺少怎样的单词；最后给出五个短语，让学生听听力填空，核对答案。
4. 让学生将动词短语极其意思进行匹配；要求学生观察短语，并总结他们的共性。
<设计意图>这部分听力要求学生听完男孩的独白后，根据故事发生的顺序排序，语段较长，语速较快，但根据插图学生还是能较快地排好序听完第二遍后要抓住细节填空，逐步加大难度，希望通过快速听力中捕捉具体的细节，这也是中考目标的要求。
Step6 Grup wrk
1、让学生们以2a为基本话题，以对话的形式复述对话，要求学生分角色扮演男孩和电视记者，练习用目标语言谈论过去的事情，以2人为一小组，模仿2a,2b的内容编写对话，并表演出来。
2、让学生们自己对自己的表现及语言表达能力进行了自我评价，迁出优秀的一组，给予鼓励表扬。
<设计意图>模仿训练、巩固过去进行时态的相关知识，提高学生知识运用能力。通过运用和表演，既复习新知，同时以竞争机制评出“最佳表演组”，促使学生们积极参与，让学生感受成功的愉悦，也活跃课堂。
Step7 Exercises
要求学生将答案填在导学案上，一定时间之后核对答案并讲解。
<设计意图> 练习是学生心智技能和动作技能形成的基本途径，课堂练习的目的在于使学生理解、掌握知识，是学生学习活动的一个必不可少的组成部分。
Step8 Rle-play
1. 播放听力，让学生跟读磁带，了解对话大意。
2. 让学生齐声朗读对话，纠正读音，解答学生存在的语言障碍。
3.要求学生用所学目标语言谈论Mary和Linda在过去事件所做的事情，以巩固练习目标语言。
4. 学生结对分角色朗读对话，给予适当评价。
5. 讲解语言知识点：
1). My alarm didn’t g ff s I wke up late.
alarm n. 闹钟
e.g. What time shall I set the alarm fr?
我该把闹钟拨到几点钟响？
2). I was waiting fr the bus when it began t rain heavily.
①begin v. (began) 开始
e.g. I’ll begin whenever yu’re ready.
你什么时候准备好我就开始。
常用的句型： begin t d与begin ding
一般来说，begin t d和begin ding可以互换，但在以下三种情况下，用t d。
I. 主语不是指人，而是it等。
如：It began t rain.
II. begin后接表示心理活动的词。如：begin t knw还有believe, wnder, think
等词。
III. begin本身是ing形式，为避免重复后接t d。即：beginning t d
② heavily adv. 在很大程度上；大量地
e.g. mving heavily 吃力地移动
It was raining heavily. 雨下得很大。
3). S, when the rainstrm suddenly came, …
suddenly adv. 突然；忽然
e.g. I suddenly remembered that I hadn’t lcked the dr.
我忽然想起没有锁门。
4). That’s strange.
strange adj. 奇特的，奇怪的；不可思议的
e.g. a strange nise 奇怪的声音
He’s always here; it’s strange yu’ve never met him.
他经常在这，你却没有见过他，真是不可思议。
5). I called at seven and yu didn’t pick up.
pick up(=pick up the phne) 接电话
pick up 还有以下含义：
①拾起；抱起
e.g. The children picked up many sea shells at the seashre.
孩子们在海边捡到许多贝壳。
Pick that bk up. 把那本书拣起来。
② 搭载
e.g. The car stpped t pick me up.
汽车停下来接我。
<设计意图> 分角色朗读课文，形象生动，如亲临其境，可以把注意力吸引到课文的内容中去，领略其中的含义，更能加深印象，不容易忘记。其次，分角色朗读对话可以调动学生的积极性，提高表达能力。而且，还能增加课堂气氛，营造出积极、活跃的课堂气氛。
Step9 Summary
1、重点词汇: rainstrm, alarm, begin ,heavily ,suddenly, strange, g ff, pick up, take a shwer, make sure
2、重点句型:
(1) What were yu ding yesterday at the time f the rainstrm?
(2)When yu called, I was having a shwer.
(3)S while yu were sleeping, I called Jenny and she helped me.
(4)What were yu ding when the rainstrm came?
3、掌握过去进行时态的结构与用法
Step10 Hmewrk
1、复习这课堂的词汇并造句
2、描述你的某一天发生的事情，要求用过去进行时态
一、教学目标
（一）知识与能力：
1. 学习并掌握1a-2d的单词和短语
(1) rainstrm, alarm, begin ,heavily ,suddenly, strange；
(2)g ff, pick up, take a shwer, make sure；
2. 掌握并运用句型
(1)What were yu ding yesterday at the time f the rainstrm?
(2)When yu called, I was having a shwer.
(3)S while yu were sleeping, I called Jenny and she helped me.
(4)What were yu ding when the rainstrm came?
3.掌握过去进行时态的结构和功能，学会使用when和while从句。
（二）过程与方法：
1.通过情景介绍的方式进行词汇或短语教学，让学生在情境中操练、理解并学会运用；
2.采取Pair wrk或Grup wrk问答式的口语交际活动，让学生运用表达方式和句型互相操练“过去某一时间正在做某事”；
3. 采取与图片配对、圈出正确答案的听力方式帮助学生掌握听力技能；
4. 采用Rle-play的学习策略，利用课件引导学生自主学习，展开课堂教学。
（三）情感态度与价值观：
培养学生在交谈中表达过去的动作在某一时刻发生，使学生能够提高自己的语言表达能力，并促使学生养成勤于观察，勤于思考和勤于记录的好习惯。
二、教学重难点
（一）教学重点：
1.过去进行时态的结构和用法；
2.能够用英语谈论过去发生的难忘的事情，能用英语来讲述故事；
（二）教学难点：
1. 能够用英语谈论过去发生的难忘的事情，能用英语来讲述故事；
2. 理解连词when和while的含义与使用。
三、教学策略
语音教学——让学生进行模仿操练；词汇教学——采取情景介绍的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 Pair wrk和Grup wrk 问答式的口语交际活动互相操练；听力教学——采取与图片配对、圈出正确答案的听力方式。
四、教学过程
Step 1 Free talk
1. 要求学生试读课本单词表中的单词和短语，帮助学生解决语音问题。
2. 询问某个学生正在干什么并请求回答的句型，在黑板上板书。
3. 展示图片，向学生提问题。
(1) What are yu ding?
(2) What is she/he ding?
e.g. reading , writing, listening t the teacher carefully，playing basketball and s n.
<设计意图> 首先，读会单词、短语，帮助学生们解决语音问题，可以让接下来的课上得更顺利。其次，本单元的话题涉及谈论过去发生的难忘的事情。通过学生课前的预习，帮助学生回顾现在进行时的句型。既可以检测学生的预习的是否到位，同时可以为这堂课的句型学习做好铺垫。然后，设计的二个问题是关于现在进行时，通过二个问题的提问与回答，鼓励学生勇于开口，讲述自己身边发生的事情，促使学生积极参与，活跃了课堂氛围。
Step2 Warming-up
1.设置场景一：上星期天上午Lucy家发生的事情，如何用英语表达。
--- What was Lucy ding at this time last Sunday?
--- Lucy was ding her hmewrk.
2. 设置场景二：昨天有一场暴风雨，暴风雨来临时，他们在哪儿？正在干什么？
Where was the girl when the rainstrm came？ And what was the girl ding at the time f the rainstrm ?
<设计意图> 通过对身边发生的事情的描述，引出本单元的中心话题和重点句型，为以后的学习打下基础。
Step3 Listening
1. 引导学生观察单元主题图中的四幅，读1a，学习相关生词及表述，
2. 将1a的地点与图片配对。
3. 学生朗读1b的八组短语；学生听听力，核对答案；讲解句中出现的生词及短语等。
<设计意图>通过课本四幅图片，生动具体地展现出当时的场景，进一步激发学生说的欲望。讲出本单元的关键句型，并在句型中穿插动词短语，用红色笔凸显，加深学生的印象，让学生注意。
Step4 Pair wrk
1. 要求学生跟读听力材料，模仿语音语调。
2. 让学生结合1a活动中自己写出或摘抄的内容创编对话，对编排优秀或有创意的学生及时肯定、表扬。
<设计意图> 由于此前的1a，1b活动中已积累了一些句子，因此操练对话能帮助学生进一步掌握目标语言。同时，通过模仿语音语调，使学生的口语能力有更原汁原味的折射。
Step5 Listening
1. 让学生观察五幅插图，并引导学生尝试用动词短语表述五幅图片的含义，带读短语
2. 听2a，并核对答案。
3. 在2b中，先要求学生浏览句子，了解句子的大意；其次让学生预测这些空可能缺少怎样的单词；最后给出五个短语，让学生听听力填空，核对答案。
4. 让学生将动词短语极其意思进行匹配；要求学生观察短语，并总结他们的共性。
<设计意图>这部分听力要求学生听完男孩的独白后，根据故事发生的顺序排序，语段较长，语速较快，但根据插图学生还是能较快地排好序听完第二遍后要抓住细节填空，逐步加大难度，希望通过快速听力中捕捉具体的细节，这也是中考目标的要求。
Step6 Grup wrk
1、让学生们以2a为基本话题，以对话的形式复述对话，要求学生分角色扮演男孩和电视记者，练习用目标语言谈论过去的事情，以2人为一小组，模仿2a,2b的内容编写对话，并表演出来。
2、让学生们自己对自己的表现及语言表达能力进行了自我评价，迁出优秀的一组，给予鼓励表扬。
<设计意图>模仿训练、巩固过去进行时态的相关知识，提高学生知识运用能力。通过运用和表演，既复习新知，同时以竞争机制评出“最佳表演组”，促使学生们积极参与，让学生感受成功的愉悦，也活跃课堂。
Step7 Exercises
要求学生将答案填在导学案上，一定时间之后核对答案并讲解。
<设计意图> 练习是学生心智技能和动作技能形成的基本途径，课堂练习的目的在于使学生理解、掌握知识，是学生学习活动的一个必不可少的组成部分。
Step8 Rle-play
1. 播放听力，让学生跟读磁带，了解对话大意。
2. 让学生齐声朗读对话，纠正读音，解答学生存在的语言障碍。
3.要求学生用所学目标语言谈论Mary和Linda在过去事件所做的事情，以巩固练习目标语言。
4. 学生结对分角色朗读对话，给予适当评价。
5. 讲解语言知识点：
1). My alarm didn’t g ff s I wke up late.
alarm n. 闹钟
e.g. What time shall I set the alarm fr?
我该把闹钟拨到几点钟响？
2). I was waiting fr the bus when it began t rain heavily.
①begin v. (began) 开始
e.g. I’ll begin whenever yu’re ready.
你什么时候准备好我就开始。
常用的句型： begin t d与begin ding
一般来说，begin t d和begin ding可以互换，但在以下三种情况下，用t d。
I. 主语不是指人，而是it等。
如：It began t rain.
II. begin后接表示心理活动的词。如：begin t knw还有believe, wnder, think
等词。
III. begin本身是ing形式，为避免重复后接t d。即：beginning t d
② heavily adv. 在很大程度上；大量地
e.g. mving heavily 吃力地移动
It was raining heavily. 雨下得很大。
3). S, when the rainstrm suddenly came, …
suddenly adv. 突然；忽然
e.g. I suddenly remembered that I hadn’t lcked the dr.
我忽然想起没有锁门。
4). That’s strange.
strange adj. 奇特的，奇怪的；不可思议的
e.g. a strange nise 奇怪的声音
He’s always here; it’s strange yu’ve never met him.
他经常在这，你却没有见过他，真是不可思议。
5). I called at seven and yu didn’t pick up.
pick up(=pick up the phne) 接电话
pick up 还有以下含义：
①拾起；抱起
e.g. The children picked up many sea shells at the seashre.
孩子们在海边捡到许多贝壳。
Pick that bk up. 把那本书拣起来。
② 搭载
e.g. The car stpped t pick me up.
汽车停下来接我。
<设计意图> 分角色朗读课文，形象生动，如亲临其境，可以把注意力吸引到课文的内容中去，领略其中的含义，更能加深印象，不容易忘记。其次，分角色朗读对话可以调动学生的积极性，提高表达能力。而且，还能增加课堂气氛，营造出积极、活跃的课堂气氛。
Step9 Summary
1、重点词汇: rainstrm, alarm, begin ,heavily ,suddenly, strange, g ff, pick up, take a shwer, make sure
2、重点句型:
(1) What were yu ding yesterday at the time f the rainstrm?
(2)When yu called, I was having a shwer.
(3)S while yu were sleeping, I called Jenny and she helped me.
(4)What were yu ding when the rainstrm came?
3、掌握过去进行时态的结构与用法
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2、描述你的某一天发生的事情，要求用过去进行时态
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