4《古诗三首》课件PPT+生字课件+教案+音视频素材

课题

4《古诗三首》

教学目标

1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中描绘的景象知道古诗描写的季节。

教学重点

1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。

教学难点

3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中描绘的景象知道古诗描写的季节。

教学准备

教师准备：课件、视频、生字卡片

学生准备：预习课文、标注自然段、圈出生字词

教学过程

第一课时

一、激情导入，揭示课题

1.出示秋天的图片，明确单元主题，引导学生形成单元整体印象，从单元整体学习目标过渡到课文学习。

导语：同学们，说到秋天，你们的脑海里会浮现怎样的画面？我们每个人对秋都有不同的发现和感受，秋天真是一个多姿多彩的季节！今天我们就要踏上一个新的单元学习之旅，主题就是“金秋时节”。在本单元的学习中，我们将吟诵秋天的诗歌，描绘秋天的画卷，感知秋天的气息，聆听秋天的声音，从而感受到秋天的美好。与此同时，我们还将学会一项新的语文阅读技能，那就是了解并运用多种方法去理解难懂的词语。现在，就让我们穿越回古代，一起去看看古人眼里的秋天吧！

2.播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗情境。

3.课件出示《山行》。齐读诗歌，理解诗题。

二、初读课文，检测预习

1.指名学生介绍作者。

杜牧（803—852）  唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西西安）人。有诗文集《樊川文集》传世。他的诗豪放、旷达、俊逸，七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝练、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称他为“小杜”，与李商隐并提，合称为“小李杜”。

2.学生自由朗读，小组交流。课件出示阅读交流的要求。

（1）读准字音，识记生字。

（2）圈出不理解的词语，小组交流。

3.检查交流情况，重点解决生字识记、书写。

识字方法：注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“行、径”。“行”是多音字，进行组词造句练习。“寒、径、霜”可以运用形近字辨析的方法进行识记。“斜”可以运用生字加减法进行记忆。

4.教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。

远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

三、再读课文，整体感知

1.出示诗文配图，引导探究。

（1）仔细观察图画，在诗中可以找到哪些景物？

（2）你知道作者在山中行走时是什么季节吗？画面和诗句中哪些地方告诉了我们季节呢？

（3）这么多的景物中，最吸引作者的是什么？这种景物有什么特点？

（4）美丽的枫林晚景使得诗人难以抑制自己的惊喜，哪个字直抒胸臆？诗人的什么动作表现出了这份惊喜？

2.看图想象，引导学生按一定顺序说说图画上的内容。

示例：走进深秋的山林，远望，一条山路弯弯曲曲向山顶延伸，山腰上云雾袅绕，隐约还有几户山居人家；近处，夕阳晚照，枫林似火，动人心魄。这真是一幅动人的山林秋色图！

四、品读欣赏，深入探究

（一）教师“扶”学“远上寒山石径斜”。

1.理解“远上寒山”的意思。诗人为何称这山为“寒山”？（深秋时节，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。）这石头小路有什么特点？（曲折不直。）它伸向哪儿？（山顶。）

2.引导学生想象画面，串讲句意。教师相机点拨总结。

示例：深秋时节，一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。

方法拓展：古诗的语言极为精练，跟现代文的表达不同。我们在说诗句意思的时候，可以先想象诗句描述的画面，再结合诗句中重要字词的意思，把句意说完整、说清楚。如果运用直译法，也并非逐字逐句进行翻译，还要调整表述顺序，使句意更加流畅才行。

（二）半“扶”半“放”学“白云生处有人家”一句。

1.引导学生想象描述画面。行走在山间小路上，你仿佛听到了什么？看到了什么？

所见：山高之处，云雾缭绕，炊烟袅袅。

所闻：风吟，鸟啼，鸡鸣，犬吠。

所感：寂静的深山仍让人感到乡野生活的恬淡闲适，充满生气。

2.比较“生处”“深处”“升处”的差异，突破“生处”难点、易错点。

3.串讲前两句诗意。朗读回顾，读出画面感。

（三）“放手”合作学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

1.自由读第3、4句，想象画面。

2.结合图片，交流“坐”“晚”“霜叶”“红于”的意思。

3.学生用“之所以……是因为……”的句式说说这两句诗描绘的画面，串讲诗意。

4.朗读回顾，读出喜爱之情。

小结：火红的枫林，火红的枫叶，是那么生机勃勃，丝毫看不出要走进冬天、走向衰败的痕迹。这怎能不叫人心生赞叹啊！同学们，让我听听你们满怀热情的朗诵，听听你们内心和诗人一样的喜爱之情。

第二课时

《赠刘景文》《夜书所见》

一、温故知新，导入新课

1.抽查背诵《山行》，齐背。

2.再次归纳学习古诗的方法，引入新课。

过渡：同学们还记得我们是怎样学习这首《山行》的吗？（解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）今天，我们将运用相同的方法来学习《赠刘景文》《夜书所见》这两首诗。先来看这首《赠刘景文》。

二、学习《赠刘景文》，掌握方法

（一）理解诗题《赠刘景文》，故事激趣。

1.运用形声字构字法、编字谜等方法识记生字“赠”“刘”。

2.理解诗题，介绍作者和背景。

背景故事：苏轼是北宋著名的大诗人，别人又叫他苏东坡。他是宋代重要的文学家，“唐宋八大家”之一。这首诗是苏轼赠给刘景文的。刘景文是北宋大将刘平之后，才华出众，深有抱负。他是一个美髯公，长着一副漂亮的长胡子，这点和苏东坡很像。刘景文喜欢藏书，任职所得的薪俸基本上都用来买书，简直是个书痴，这点又与苏东坡趣味相投。最难得的是，刘景文是将门虎子，为人粗犷豪放，襟怀开阔，甚合苏东坡脾气，被苏东坡称为“慷慨奇士”。两个人特别要好。但可惜的是，刘景文因为父亲刘平在对西夏的战争中曾经被俘，所以一直未被重用，心中难免郁闷惆怅。公元1090年，也就是苏轼任杭州知州的第二年，刘景文这时候也在杭州做两浙兵马都监。有一天，苏轼看到荷塘残败、菊花凋零而橙黄橘绿的秋末景象，想起刘景文已58岁，仍没有得到重用，而自己也经过数次起落，即将步入人生的深秋，感慨良多，便写下了这首诗送给刘景文。

（二）初读古诗，疏通朗读。

1.学生借助拼音认读生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的旋律。

2.教师检查朗读情况，教学生字。（盖、菊、残、君、橙。）

3.学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。

荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。

（三）图文结合，画中会意。

1.小组自由学习，合作探究。

（1）结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方打上问号。

（2）小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。

（3）观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？

2.欣赏图片，理解诗句。

（1）理解“荷尽已无擎雨盖”。

①出示夏季的荷花荷叶图，用一个四字词语形容此时的荷塘。（生机勃勃。）

②出示秋季的荷叶干枯图，再用一个四字词语形容此时的荷塘。（了无生机。）

③诗中哪个字直接点明荷花已经凋谢呢？（尽，凋谢之意。）“擎雨盖”是什么意思？（“雨盖”是雨伞的意思，擎雨盖就是撑起的雨伞，而句中指的是像撑起的一把伞的荷叶。）

④对着满塘残荷，你有什么感觉？（衰败，凄凉，悲伤……）

（2）理解“菊残犹有傲霜枝”。

①出示菊花图，欣赏菊花的美，用一个四字词语来形容。（争奇斗艳。）

②出示菊残图，理解“傲霜枝”。（迎风傲立。）

③秋风飒飒，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？（学生自由表达。）

④串讲前两句诗意。朗读回顾。

（3）教学“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。

①读这两句诗，想一想，你仿佛看到了什么？（深秋时节，金黄的橙子和黄绿色的橘子高高地挂在枝头。）

②讨论：苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说秋天还有哪些美丽的颜色。（学生交流。）

③出示秋天丰收图。出示课件，引导说话：秋天真是一个        的季节！

④指名学生说诗意、悟诗情。

⑤质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”呢？

明确：苏轼写下这首诗，不仅仅是为了赞美秋天的景色。在欣赏秋天的橙黄橘绿、体会收获喜悦的同时，更通过对菊花的“傲霜”，揭示做人要有坚韧的品格，表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励。

3.课堂延伸，文化积累：古诗中特定事物的意蕴和象征。

（四）朗读悟情，背诵积累。

1.整首诗赛读：比一比，看谁读得最有感情。

2.用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。齐背。

三、运用方法，自主学习《夜书所见》

1.过渡《夜书所见》。出示不同风格的“秋天之景”，引导学生谈感受。

过渡：秋天是美丽的，秋天也是萧条的，不同的人看到不同的景象，心中总会有不同的思绪。接下来，我们将要学习本课最后一首古诗《夜书所见》，看看诗人叶绍翁眼中的秋天又有什么不一样。

2.解诗题，明背景，介绍作者。

（1）“夜书所见”是什么意思？（“夜”，夜晚；“书”，写；“所见”，所看到的。夜晚写下所看到的景象。）

（2）谁“夜书所见”？（介绍作者叶绍翁。）

（3）诗人是在什么情况下写下这首诗的？（离开家乡，独自在外。）

3.初读诗歌，夯实基础。

（1）课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。教师适时正音，教学生字。

（2）引导学生读好诗句的停顿和节奏。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。

4.学生自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地方画一个“？”。

5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。

（1）一边读前两句，一边观察插图，想象画面，说说自己看到了什么，又听到了什么。

（2）理解“动客情”。“客”是谁？（诗人。）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡。）这份“客情”是一种什么样的感情？（孤苦、忧愁之情。）此时此刻，他最想念的就是——（家。）这就叫——（思乡之情。）（板书：孤情）

（3）读后两句诗，你知道这是什么时间吗？（深夜。）想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆间的灯火，他真的能看见小孩子捉蟋蟀的情形吗？他怎么知道孩子们是在捉蟋蟀呢？（这是作者猜想出来的。引导学生分清想象之景和现实之景，理解“知”是料想的意思。）

（4）想象：孩子们还会玩些什么？诗人为什么不做别的想象，就那么肯定这“一灯明”就是“儿童挑促织”呢？（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）（板书：暖忆）

6.朗读背诵，感悟诗的韵律美、意境美。

四、对比阅读，整体回顾

1.引导学生比较异同：对比这三首古诗，你发现了什么？有哪些相同和不同之处？

相同：这三首古诗写的都是秋天（哪个季节）的景色，从诗中“寒山”“霜叶”“菊残”“橙黄橘绿”“萧萧梧叶”“秋风”（哪些景物）可以看出来。

不同：诗人看到的景物不同，表达的感情不同。

2.拓展关于秋天的诗句，促进感悟。

过渡：是啊！同学们，从古至今，这多姿多彩的秋天总能勾起诗人们无限的情思，有“自古逢秋悲寂寥”，也有“我言秋日胜春朝”。你们还搜集到哪些关于秋天的诗句？（学生汇报。）这些诗句是喜悦的，还是悲伤的？让我们一起读一读，再带着感情诵一诵，好吗？（学生自由朗诵描写秋的诗句。）

课后作业

1.用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。

2.积累更多描写秋天的古诗词。

教学反思

三首古诗应该怎样教、教学如何分配，这其实是“仁者见仁，智者见智”的问题。但我们始终要抓住教学目标任务，抓住本年龄段孩子的认知特点去设计课程，这样才能有的放矢。本次课程内容的安排，一是把握了单元及课文整体，有意识地引导学生增强对比阅读的意识，这有利于在日后不断增加的阅读中及时做出评价与选择；二是有意识地培养学生的自学能力，先“扶”后“放”，不管是对三首古诗整体学习方法的考量，还是在一首古诗的学习过程中自学与讲学的穿插，都意在引导学生运用“学习——总结——运用”的方法进行学习；三是注重了古诗的朗诵以及我国古代传统文化的积累，在感知我国优秀传统文化之美的同时，也能培植学生的人文底蕴。值得注意的是，古诗的用词、呈现的意境，毕竟与学生的现实生活有距离，怎样引导学生理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境，就需要教师创设一定的情境，善于引导，这样才能让学生更好地发挥想象，从而真正有所感悟，有所收获。另外，三年级学生的自学能力较弱，即便是在“放”手自学探究的过程中，教师也一定要指导具体的学习方法，不能让学生感到茫然而无所适从。