北师二下第三单元《生活中的大数》第一课时数一数（一）（2）

课题	数一数（一）第2课时	课型	新授课
教材分析	《数一数（一）（2）》是位于北师版教材二年级下册第三单元的第1课时，主要内容是对“千”的认识和感知。本课时内容把认数的范围从百以内扩展到了千以内,进一步丰富了学生对数的认识。利用拨计数器和对正方体这一直观模型的实际操作，通过估一估，数一数的具体情境,让学生实际感受到“千”的具体含义。
学情分析	学生通过上节课的学习已经认识了“千”，本节课将通过估一估，数一数等具体活动来进一步感知“千”的大小，进一步感受10个一是十,10个十是一百，十个一百是一千的十进制关系。
教学策略	利用学生对十进制数的学习从小数到大数的逐步推进开展本课教学。在估一估，数一数的实际操作中感受“千”的大小。通过操作活动培养学生对大数的感知能力。
教学内容	北师大版二年级下册教科书第20页、21页
教学目标	1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解“千”的实际意义。 2、在估一估，数一数的操作活动中进一步感受十进制数关系。
教学重点	让学生发现生活中的大数，充分感受大数。
教学难点	认识计数单位“千” ，了解个、十、百、千计数单位之间的十进制关系。
教学准备	多媒体课件
课时安排	1课时
教学环节	导学案
一、创设情境问题导入	师:同学们好！欢迎来到状元成才路慕课堂。今天狮子爸爸又把大家召集到了一起，问道“上节课我们学习了什么呢？” 羚羊：“认识了一个新朋友千。” 大象：“知道了十个一百是一千。” 牛牛愁眉苦脸的说到：“那千到底有多大呢？” 今天跟着老师一起来感受一下吧！
二、探究体验经历过程	1、圈一圈师:请同学们打开教材第20页,想一想,再大致圈出一千个小正方形,你可以怎么圈呢？一次能圈出来吗？生：可以先圈出10个，再圈出10个十即100个，最后圈出10个一百即1000. 师：很棒！同学们按下暂停键圈一圈吧！ 2、感受一千有多大师:你知道一千有多大吗?请看教材第20页中间的两幅图。 ·一本数学书约有50张纸,20本数学书摞在一起大约有一千张纸。 ·这张贴纸上有100个笑脸,10张这样的贴纸上可以呈现一千个笑脸。师:找一找,感受我们生活中的一千有多大? 学生可能会说: ·我们每个班有50名学生,这样的20个班就有1000名学生。 ·我的铅笔盒里有10支铅笔,如果都是这样的话,两个班有学生100名,那么就一共有1000支铅笔。 ……
三、达标检测	3、练一练教材P21习题师：看第3题，估一估，圈一圈，大约有多少个黄豆？题中已圈出一个方框有100个，那我们画同样大的方框就可以圈出一个一百，最后圈出几个这样的方框，就是几个百了。按下暂停键来圈一圈，估一估吧！你圈出了几个呢？生：老师，我圈出了12个这样的方框，是12个一百，也就是一千二百（1200）。师：真棒！看一看老师的圈法吧，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12，12个一百是1200，大约有1200个。一样的同学记得给自己点赞哦！师：接下来看第4题吧，看一看，按要求标出车站和清水湖的大致位置。清水湖在山洞东面三百米，车站在果园西面四百米。在图中我们看到果园距离山洞八百米，也就是八个一百，我们可以把八百平均分成8份，画出一百米有多长。清水湖在山洞东面三百米，就在图中山洞的右面画3个一百米长就是清水湖的位置，车站在果园西面四百米，就在图中果园的左面画4个一百米长就是车站的位置。按下暂停键画一画吧！师：画完跟老师画的位置对比一下。画对了给自己竖个大拇指吧！师：接下来我们看第5题，涂一涂观察发现，每一个大方格是一百个，每一条是10个。师：（1）一百三十八个方格，该怎么涂呢？生：我们涂一个大方格，三条方格，再涂八个方格就可以了。师：（2）三百零六个方格，我们怎么涂呢？生：我们涂三个大方格，六个小方格就可以。师：说的真棒！按下暂停键涂一涂吧，涂的时候注意画好边框不出格哦！师：来看第6题，数一数，说一说，一共有多少？第一幅图，每一小袋是100，有10小袋，就是10个一百，也就是一千。第二幅图，每张是100元，有10张，就是10个一百，也是一千。师：最后我们来玩一个游戏吧。（第7题）我出示2片正方体（每片100个），可以跟你换多少个一条一条的小正方体（每条10个）呢？生：20个。一百里有10个十，二个一百就十20个十。师：我出示30条正方体，可以跟你换多少个一片一片的正方体呢？生：3个。每10个换一片，30个换3个。
四、课堂小结	通过本节课的学习，你有什么收获呢？生：感受到一千有多大。生：知道十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千。师：同学请完成练习册本课时的习题哦！
五、教学板书	数一数（一）第二课时十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千。
六、教学反思	优点：本节课中学习到一千有多大，是学生通过具体的情景自己操作后感受到的，体会更深。缺点：估一估中会有误差。改进措施：在学生独立估一估的基础上，鼓励学生，小的误差是允许的。