小学第9课 演示文稿巧编辑教案

演示文稿巧编辑

一、教学目标：

知识目标

（1）学会在幻灯片中插入图片与艺术字的操作。

（2）掌握在幻灯片中插入图修改图片大小。

能力目标

（1）通过探索在演示文稿中插入图片，培养学生的观察能力和实践能力，加强学生信息素质的培养。                  

（2）通过参与演示文稿的设计与制作，引导学生应用现代信息技术进行学习，同时培养学生的想象能力和动手能力，并进一步提高他们的审美能力以及创新能力。
情感目标

   通过教学探索，知识的迁移和转化，激发学生探求未知、认识新知的愿望，提高学习现代信息技术课的积极性和主动性。

二、教学重点与难点

本节课的教学重点是插入图片和幻灯片的美化。插入图片做为制作演示文稿必须掌握的操作，在原有的WORD中插入图片的基础上应有进一步的提高。幻灯片的美化作为一个新知识点，学生在以后的实际应用中将重点用到，所以确定为本节课的教学重点

三、学情分析

信息技术在众多学科中还处于刚刚起步的阶段；同时学生的信息技术基础存在明显的差异，导致课堂教学深浅难以把握，容易在教学中出现学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。作为信息技术教师我感到压力比较大，但学生思维较为活跃，动手能力较强，并且对信息技术有较为浓厚的学习兴趣，只要根据学生的实际情况因材施教，学生还能够较好地完成任务的。

四、教法和学法分析

教法

信息技术知识与技能的传授应以完成典型任务为主，体现“教为主，学为主体，练为主线”的教学原则。因此，在教学中主要采用了“任务驱动”的教学方法，分为“任务导入—分析任务—讲解示范—实践操作—综合练习—评价总结”六步教学模式进行教学，课堂设计以满足大多数学生需求为主，并且适当增加较复杂任务供水平较高的学生选择。

学法

建构主义强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此，在教学中主要引导学生按以下两种方式来完成任务：

1、自主探索。学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，从中取对知识的正确理解，控求问题的解决方法。

2、协作学习。学生通过分组，共同完成任务。通过协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开拓了学生的思路，从而对知识产生了新的理解。

五、教学媒体

在教学中主要应用极域电子教室的五个功能：屏幕广播、电子举手、屏幕监视、遥控辅导、示范操作。

六、教学程序

（一）    任务导入

本课是人教版内蒙古自治区义务教育小学六年级上，授课学生是五年级同学的年龄都是在十到十一岁左右，这是一个无忧无虑的年龄段，你们都是在父母的呵护下快乐的成长，感受不到生活上的各种艰辛，可以说你们的世界是五彩斑斓，天真浪漫的，我相信你们每个人都有自己的梦想和个性，那么同学们你们能不能介绍一下你们自己？其实介绍自己对于你们来说今天肯定不是第一次了，但是我们今天的介绍和以往不一样，下面我们首先看一下方小舟同学的自我介绍。

（二）分析任务、讲解示范及学生实践操作规程

在教学的不同阶段分别向学生展示三个任务，并向学生演示讲解操作过程。在学生实践操作过程中，教师可利用多媒体电子教室的屏幕监视功能观察学生操作情况并遥控辅导，学生如有疑问或已完成任务可利用电子举手功能向教师反馈，教师做出应答，然后，教师选出一名学生向全体学生做示范操作，最后教师对学生的操作进行评讲与总结。

【任务一】幻灯片首页的制作

首先引导学生观察幻灯片首页主要包括什么内容，通过观察学生马上会看到首页只是包含文字。接着引入新知识，怎样在幻灯片中插入文字。

教师演示：插入文本框及输入文字的过程，和删除文本对象的操作。（操作时提醒学生如何选定文本和如何选定文本对象）。

学生练习：制作出演示文稿的首页。（学生利用电子举手功能进行反馈，教师选择一名学生做展示）。

【任务二】在幻灯片中插入图片

提出问题：观察教师课件上的内容的幻灯片，除文本外还有什么对象。通过观察学生马上会看到内容页除包含文字外，还包含图片。接着引入新知识，怎样在幻灯片中插入图片。

学生自学：学生利用在WORD中已学的插入图片的知识，插入一幅图片，因为学生素材文件夹中所用的图片尺寸不统一，因而教师要提醒学生如何改变图片的大小。（教师利用电子教室的监视功能找到一个操作熟练的学生，给大家做演示，教师给出评价总结）

学生练习：通过学生学到的插入图片的知识分别再新建几页幻灯片，分别插入不同的动卡通图片。（注意新建幻灯片时选择空白版式）

【任务三】在幻灯片中插入自选图形

　　美化幻灯片有多种方法，本课介绍了两种最常用的方法，就是插入图形和艺术字。

今天我们先介绍第一种，提出问题：观察教师课件上的美化过内容的幻灯片，两副图有什么不同。通过观察学生马上会看到第一幅图幻灯片上运用自选图形。

（教师利用电子教室给大家做演示）

学生演示：插入自选图形的方法在WORD中也早已学过，因而找一名学生上台演示。

学生自学：学生利用课本所附带的素材，自已尝试设置图片。

教师让学生观察演示动画，看自己的操作有哪些不对的地方。

通过任务驱动，激发了学生学习积极性与主动性，同时也培养了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

（三）综合任务练习

学生操作：利用本节所学的知识，把演示文稿的所有幻灯片加以美化及处理。（此时提醒学生全部应用和应用的区别）

（四）评价总结

对本节课学生的表现加以肯定，选择几幅学生作品请学生们自己指出优缺点，培养学生从不同角度分析问题，指出别人不足同时，发现自己的缺点，最后对本节课所学的内容进行归纳总结。

课后作业：

通过填写评价量表，完成成语拼图、修改图片色彩色调、大小、添加艺术字。

板  书：

演示文稿巧编辑

文本框

占位符

图片框

优点：（1）便于调整文本和图片在屏幕上的位置。

（2）便于调整框内对象的大小。

教 学 反 思

在教学“在Powerpoint中插入图片文件”时，刚开始我的教学设计只是让学生根着课本上的例题做，一插入剪贴画、二插入自选图形，例题完成后再做课本后的习题。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。

 课后我对教学进行了反思。为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了这节课，依据学生知识形成的特点，以任务驱动，树立了以教师为主导，学生为主体的探索式教学，在教师布置的两个任务的驱动下，以学生动手操作与实际运用相结合的研究式学习中提高学生素质，推进素质教育，优化课堂教学作为培养学生的核心思想。把这节课教学目标由一维（知识）转变成立体三维：知识、能力、情感。

具体如下：

（一）知识目标：掌握在Powerpoint中插入剪贴画的基础上学会插入外部图片文件；

（二）能力目标：逐步提高审美能力；逐步提高学生的分析能力和语言表达能力；

（三）情感目标：培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神；鼓励学生的创新意识，激发学生进行创造。

      在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。

首先，我为学生创设了一个复习导入，提示课题，让学生积极参与、自主演示，激发学生兴趣，树立学生成就感，这是促使学生的自信参与的基础。有了良好的氛围来导入新课，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学的、有计划的动手实践过程；其次，以任务驱动，新授教学来进行研究活动，而设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台；第三，在活动过程中，通过欣赏一张制作完成的幻灯片作品让学生体验情感，并初步作出简单评价；同时对学生提出一项任务，使学生在完成任务的过程中通过实践和探索逐步实现学习目标。

为了使学生了解在幻灯片中插入剪贴画和图片文件的方法，能初步掌握和运用。在教学中，并不是简单地把知识点直接告诉学生，而是抓住信息技术教育的特点，采用任务驱动的教学方法，让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示；复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而获得真正的知识和能力，在教学方法中渗透了“以学生发展为本”的教育理念，使课堂教学成为实施素质教育的主渠道，达到课堂教学素质化。

      在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学策略上我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此做为原则的课堂是生动的，学生是乐于接受的。在教学实践中，将之作为有效教学的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。

      但是，这堂课的不足之处在于没有照顾到学生的个体差异，这也是信息技术学科普遍面对的一个难题。学生完成任务的时间长短不一，他们的这种差异是不可避免的，这，难以面面俱到。在课堂中，对于很快完成任务的孩子，教师应该及时给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的孩子也能得到更多的帮助。在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关的研究探索。