人教部编版九年级下册11 送东阳马生序示范课ppt课件

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1.归纳字词，翻译全文。 2.学习《送东阳马生序》在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
１、作家作品宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。
２、关于“序”：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。
1.齐读，注音。嗜（shì)砚 （yàn)逾 （yú)硕 （shuò) 俟（sì) 衾（qīn) 烨（yè) 缊（yùn) 媵（yìng) 裘葛（qiúgé) 叱咄（chìduō) 皲（jūn)裂 容臭（xiu) 冻馁（něi) 负箧（qiè)曳（yè)屣（xǐ) 撰（zhuàn) 贽（zhì)
2.借注释、工具书，疏通第1、2自然段句意。嗜：喜欢，爱好。 每：常常。 既：已经。 中：内心。卒：最终。 再：两次 日：每天。略无：毫无。 以：因为。
3.将第1、2自然段翻译成现代汉语。4.特殊句式（1）倒装句：每假借于藏书之家（状语后置）弗之怠（宾语前置句。即“弗怠之”）今诸生学于太学（状语后置）自谓少时用心于学甚劳（状语后置）（2）省略句：以是人多以书假余 余立侍左右行深山巨谷中余则缊袍敝衣处其间
5.重点词语归纳。【通假字】四支僵劲（“支”同“肢”）；同舍生皆被绮绣（“被”同“披”，穿）【词类活用】腰白玉之环（腰，名词作动词，在腰间佩戴）【古今异义】持汤沃灌（汤：古义，热水；今义，食物煮后所得的汁水）右备容臭（臭：古义，香气；今义，气味难闻）
6.归纳文章层次结构第一部分(1～2)：写自己求学之难和用心之专。第二部分(3)：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。第三部分(4)：点明这篇赠序的写作背景和意图。
1、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。得书之难，求师之难，求学之苦。总写，突出勤奋。无书：无从致书以观——借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游——求师：从乡之先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄——求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
2.第二段详写，突出了哪些内容？（1）求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动——受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。（2）学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间——乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。3.文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？（原文回答） 被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭
3.太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？日再食，无鲜肥滋味之享 ——吃—— 日有廪稍之供余则缊袍敝衣处其间 ——穿—— —岁有裘葛之遗寓逆旅 ——住—— 坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷中 ——行—— 无奔走之劳未尝稍降辞色 ——师—— 未有问而不告每假借于藏书之家，手自笔录 ——书—— 凡所宜有之书，皆集于此结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！
4.作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?为了鼓励马生勤奋学习。从本段最后几句话也可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。5.本文表现了怎样的中心思想？本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。
6、本文在写作上有什么特色？ （1）运用对比手法。①以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件作对比； ②以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。通过对比，有力地突出文章的中心思想。
（2）本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
【小结】文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。
1.你从作者的读书经历中悟出了哪些学习秘诀？（1）学习的动力源于浓厚的兴趣；（2）向人求教要谦虚诚恳；（3）学习要敢于发问（4）学习要有主动性 （5）学习助有刻苦 （6）以读书为乐，就会不畏艰难。
2.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。作为当今时代的我们，如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？一方面需要肯定作者求学过程中的勤奋学习。另一方面，结合当今时代特点，引导学生在尊重老师的基础之上，也应该考虑现代社会的生关系，亦师亦友，平等对话等。
【课堂小结】作为一篇临别赠言，作者现身悦法，讲述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者娓娓道来，多用对比手法说明道理，语言质朴。我们可以感受到作者情真意切，语重心长的劝学之意。作为明代大儒，作者习古文，师唐宋古文大家，其叙事风格，多种表现手法的运用，值得大家品味。我们发现：书山有路勤为径。很多人在书山脚下徘徊，可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰乃至山顶之上，看到了美丽的风景。所以，努力勤奋地读书吧，为了看到山顶更美的风景，为了让自己的人生更加的丰富多彩！