2021学年4 *灯笼/吴伯萧教学演示ppt课件

这是一份2021学年4 *灯笼/吴伯萧教学演示ppt课件，共30页。PPT课件主要包含了灯笼文化，作者简介，读准字音，字词积累，理解词义，调解周旋，安静而严肃，怀念追慕，因失意而事重重心，温和欢乐的样子等内容，欢迎下载使用。

　在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下作者在灯笼上寄寓的情怀。
灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的西汉时期，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分灯笼是中国人喜庆的象征。
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。作者出生并成长于山东的一个乡村；在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925 年考入北京师范大学，开始文学创作；1930年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
争讼（　　 ） 　 斡旋（ ）静穆（ ） 怅惘（　　　　　） 褪色（ ）　　熙熙然（ ）
斡旋：静穆：思慕：怅惘：褪色：熙熙然：暖融融：马前卒：人情世故：
比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。
形容温暖宜人；温暖舒适。
比喻没有目的地为人奔走效力的人。
指为人处世的方法、道理和经验。
虽不像/扑灯蛾，(连)爱光明/而至焚身，(停，转折)小孩子/喜欢火，(连)喜欢/亮光，(连)却仿佛/是天性。放在/暗屋子里/就哭的宝儿，(连)点亮了灯/哭声/就止住了。（停）岁梢/寒夜，(连)玩火/玩灯，(连)除夕/燃滴滴金，(连)放焰火，(连)是孩子群里/少有例外的事。（停）尽管大人们/怕火火烛烛的危险，(连)要说/ “玩火黑夜溺炕”/那种迹近恐吓的话，(停)但偷偷/还要在神龛里/点起烛来。
１.文章为什么以“灯笼”为题？
“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事件以表达自己的情感。
2.文章写了有关灯笼的哪些事?
第一部分：（1—2）小时候喜欢灯笼的原因。第二部分：（3—12）有关灯笼的回忆和联想。
欣赏第二段情境课文，看看这一部分写了什么？写法上有什么特点？想一想，作者为什么要这样写？
本段回忆自己小时候跟灯笼有关的事，用了排比句，密集地罗列了很多短句，意在说明灯笼与自己经历情感联系之深。
需插入本套资源中【情境课文】灯笼（节选）诵读版
联想爱国名将挑灯看剑、抗击敌人的情景
速读3至12段，看看作者写了哪些有关灯笼的回忆或联想。
挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃；
接过纱灯，上下灯学，母子情深。
挂在村口，美好祈愿，乡风淳朴。
　　 　进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨。
　　跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，是对青春的记忆。 　
对宫灯进行想象，体验深长的历史况味。
引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
　 “虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”
先议后叙，叙议结合，表现灯笼与光明的联系。
　第二段开始先概述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”
既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达对儿时乡间生活的怀念，先叙后议。
　 村犬遥遥向灯笼吠了…… 先叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说： “那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”
对祖父的神态举止描写，表现出祖父的慈爱和博学。小小的灯笼就是温馨月夜中的长幼情笃。先叙，后议论兼抒情。“静穆”评述了环境氛围，“思慕”抒发了对亲人的怀念之情。
“路上黑，打了灯笼去吧”。 “母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。”
语言、动作描写方法表达出母亲的慈爱和关心，小小的灯笼就是母爱的光的闪射。
　 在叙述“塞外点兵” “吹角连营” “将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出誓言： “你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”
先叙述，后抒情，表明作者原意勇赴国难，保家卫国的情怀。
　 “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
进一步抒情明志，表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，共御外侮。强化了课文主题，提升了思想境界。
壮——汉献帝的幽怨，将军的壮怀，我的宏愿。
齐声朗读最后三个段落，思考：
1.“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？
“我愿就是那灯笼下的马前卒”——悲壮激越，敢于担当，舍身革命洪流的豪情。
2.哪句话最能体现作者的时代宏愿？　
　 课文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，以叙为主，以议为辅，过渡转换自然融洽，既写出了与灯笼相关的生活图景，使文章内容丰满，又能自然升华，充分表达深沉的家国情怀。
　　1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
　　开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，前后照应，总分总结构。
2.多种表达方式的综合运用
阅读《土地的誓言》，并将它与本文进行比较，说说两文的异同。