2020-2021学年第5章 生态系统1 种群和群落教学设计及反思

这是一份2020-2021学年第5章 生态系统1 种群和群落教学设计及反思，共4页。

1.列举种群的特征。
2.联系实例说明估算种群密度的常用方法。
3.尝试用样方法调查周边地区双子叶植物的种群密度并根据所得数据进行准确计算,做出合理的分析和判断。
4.体验、领悟科学研究的方法,培养不断创新的精神。
教学重点：种群的密度特征
教学难点：样方的选择和确定
教法学法：以学生自学展示为主，教师引导归纳为辅
教具准备：多媒体课件
教学过程：
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
导入新课：展示章题图并讲述
任何生物都不是孤立存在的，俗语云“人以类聚，物以群分”，每种生物都以集体的形式存在，我们通常把这一集体称为种群。
提问：1、本题图中的一群企鹅是一个种群吗？2、我们在座的全班学生是一个种群吗？
质疑：种群有什么特征呢？
讲述：在种群的特征中，种群密度是最基本的特征，根据自己的理解大家能说出什么是种群密度吗？
引导：怎样控制害虫数量，以防止虫灾发生? 牧民在承包的草场上该放养多少头羊，既能保护草原，又能取得最好经济效益？对于某水体中的鱼，何时捕？捕捞多少？才能既不会使资源枯竭，又使资源得到充分利用?这就需要把这些种群的数量做一个统计，研究它们的种群密度。如何进行种群的数量统计呢？
大家的桌上有发下的资料卡，假设这卡代表一块面积为100m2的草地。图中黑圆点代表一株蒲公英，其他符号则代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量，得出其种群密度。
教师巡视
请几位同学上台报告他估算的结果，并说明他是如何进行估算的。
教师点评并解疑：
（1）都不是逐个统计？为什么？
（2）几位同学采用的方法的共同之处是“划分若干等份，计数其中1份或几份（取平均值），以此密度作为总体的密度”。好，聪明，巧妙地使用了调查中常用的“抽样调查法”。但是，方法相同，可是结果差别很大，什么原因？
教师点评，再引导：
（3）既然不是全面统计，其结果只能是估算。估算的结果有差别，是正常现象，主要是抽取的样方的不同。那么，什么样的方法来进行取样，可以缩小误差，最大限度地保证得到的结果符合客观事实？
教师：调查植物常用的方法是样方法
板书：1、用样方法调查植物的种群密度
介绍等距取样法和五点取样法
强调取样的关键：随机取样（为什么？）
① ① 样方的大小形状②样方的数量③样方的位置④个体的统计：遵循一个规则（计上不计下，计左不计右）。
课后同学们可以用样方法再重新估算一下蒲公英的数量。
下面我们一起来做一个探究活动“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”
教师：实施一项活动，要有具体的问题（课题），要有计划。好，请大家思考，课题如何确定？制定的计划应该要有那些内容？在纸上写一写。
教师巡视
请几位学生发言。
教师在以下方面点评：
1、实地与模拟的调查在哪些方面会有不同？
2、计划中的准备工作需要考虑哪些问题？
3、各小组调查的结论不同，原因在哪里？
4、你将如何设计一张记录表？
好，下面来看草地上“一年蓬”的调查录像，大家在观看的过程中要注意操作的关键和细节。
质疑：动物种群密度的调查也能用样方法吗？
原因：对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法——标志重捕法来调查它们的种群密度。
板书：2、标志重捕法调查动物种群密度
下面请同学们阅读并思考标志重捕法的操作程序。
师生共同总结：N=M×n/m(M：样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中标志个体数）。
实践中应用标志重捕法应注意什么事项?
总结：选择的区域必须随机，不能有太多的主观选择；对生物的标记不能太醒目并对其正常生命活动及其行为产生任何干扰；标记不会在短时间内损坏，也不会对此生物再次被捕捉产生任何影响。
小结：本节课我们主要探讨了种群密度及其调查方法，样方法主要适用于植物和活动能力比较弱的动物，而标志重补法主要用于活动能力强的动物。

学生倾听
思考回答问题
学生倾听思考回答
学生倾听思考
学生估算
表达与展示
学生思考讨论。
学生倾听
学生思考，讨论
学生回答自己的想法
学生观看并思考
学生否定
学生阅读教材并总结
学生思考
展示题图引起注意，激发兴趣
问题引导回顾种群的概念内涵
引起学生探求知识兴趣
让学生探究解决学习中的问题
训练学生的表达能力
引发思考
领悟、体验科学研究的方法
[来源:学+科+网]
引发思考，积极探究
展示录像，进行直观教学
培养学生获取信息和加工信息的能力
小结提升