课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

针对单元阅读要素和课文内容，我将教学目标设置如下：1.认识“谓、拳”等12个生字，会写“摸、甚”等14个生字，理解掌握“甚至、故意、扑打”等词语。2.有感情地朗读课文。结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学重点是知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因；教学难点是结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

二、说教法学法

说教法：创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句写批注，揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。

说学法：文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生易于理解。学生在学习、阅读中，要尝试着批注，写下自己的独特感悟，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。所以学生要发挥自主性与探究性，能主动学习，主动体悟。

三、说教学过程

这篇课文的主要教学环节分为以下四个部分：

1.初读课文，理清脉络。学生自主朗读课文，并在朗读中思考、解决以下问题：（1）读通课文，用“ ”在容易读错的词语下面做好记号，用“ ”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。（2）边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。最后让学生自然地知道课文的主要内容及层次结构。

2.品读“人欺牛”。通过朗读第3自然段，了解“我们”是怎么欺负牛的、牛是什么反应，然后同学们一起在课堂交流解答。如，拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背……最后再次引导朗读。

3.研读“人怕鹅”。让学生默读课文第4—12自然段，并完成下列问题。（1）从哪里能读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线画出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你有所感悟的地方，在一旁写上批注。（2）根据批注感悟，完成课后练习第一题。这一部分是整体教学过程的重点，所以将主导权放在学生手上，让学生自行品悟、交流，而教师引导、点拨。通过“我”的动作、神态与鹅的动作、声音对比品读，真切地感受到“我”的害怕恐惧、鹅的仗势欺人。例如，“我”的表现：鹅一追，“我”吓得腿也软了，后来又眼看着“我”的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，“我”不禁心想——它一定要把“我”咬死了。“我”什么也顾不得了，又哭又叫——“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！此时，“我”把鹅都当做吃人的野兽。老公鹅的表现：赶上“我”，张开嘴，一口就咬住了“我”当胸的衣襟，拉住“我”不放。这时候的鹅盛气凌人、咄咄逼人……）

4.读“理”。通过以下几个问题的探讨，达成对课文主旨的理解：

（1）“我”之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？（2）通过金奎叔的话，你明白了什么？（3）如何理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”？（4）为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？经过前面的层层铺垫与推进，学生自然能理解到：从鹅的角度看人，它觉得人小，所以敢欺负人；可从人的角度看鹅，人比鹅强，所以没有必要怕它。这就说明：由于角度不同，所以得出的结果就不同。