人教部编版1 我们爱整洁教学设计

这是一份人教部编版1 我们爱整洁教学设计，共8页。教案主要包含了游戏互动，感知什么是整洁，探讨交流，学会整洁小妙招，探究问题，提升对爱整洁的认识等内容，欢迎下载使用。


教学基本信息
课名
我们爱整洁
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
道德与法治
学段
低年级
年级
一
授课日期
教材
课程标准中明确指出：课程应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。因此，本课设计以儿童的生活为基础，以儿童与自我为轴线，以良好的生活习惯为主题，突出生活性、体验性和活动性。
陶行知先生也曾说过：“生活即教育”，教育只有通过生活，才能产生真正的作用，并成为真正的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。
教学背景分析
教学内容：
《我们爱整洁》是统编教材道德与法治一年级下册第一单元“我的好习惯”的第一个主题。《我们爱整洁》一课重在培养儿童爱整洁、讲卫生的良好习惯，对整洁的认识固化为学生的道德行为，直至成为学生的道德习惯。因而体现了“健康、安全地生活”中第2条“养成良好的饮食和个人卫生习惯”。
学生情况：
通过课前调查了解到全班46名学生中每天都能做到洗脸和刷牙，96%的学生能做到每天梳头，95%的学生能在做完游戏和饭前洗手，91%的学生能做到每天洗脚。在为了整洁经常做到的事情中，所有学生都能做到经常洗澡、剪指甲和理发，其中93%的学生能经常换衣服。
通过采访家长了解孩子在家的实际表现，发现大部分孩子都知道为了整洁每天和经常要做的事情，但是近7成的孩子需要父母来督促。有1/3的学生没掌握刷牙方法，虽然能做到天天刷，但刷牙的方法有待进一步学习。近1/5的学生洗脸马虎走过场，或是还是没掌握清洁方法。在与班主任老师和任课教师的交流中发现，10%的学生上完体育课后不能及时整理，14%的学生不能能保持一天的整洁。针对调研情况进行分析，我认为有的学生之所以不能坚持做到整洁且不能很好保持整洁，除了一年级学生年龄小，天性活泼好动，自理能力较弱，家人包办代替外，主要是没有详细或者科学的指导，如洗脸刷牙等，由于离开父母的监管，在学校公共场所还缺少保持整洁的意识与方法。
教学方式：
依据教材内容和低年级学生的年龄特点，本节课我主要以体验式教学为主要方式，同时融合了小组互动交流学习，多媒体技术与教学有效整合等多种方式。
教学手段：
运用多媒体技术，创设游戏活动情境，激发学生爱整洁的愿望；回顾生活经验，知道爱整洁的重要性；实际操练，学会整洁好方法。
技术准备：
教师准备：Pwerpint制作教学幻灯片，奖励用礼貌花，牙刷。
学生准备：调查表。
教学目标(内容框架)
知识与技能：
（1）初步感知什么是整洁。
（2）初步感知整洁有利于健康和与别人交往。
过程与方法：
（1）创设情境，参与体验，感知整洁对身体健康和文明交往的好处。
（2）互动交流，实际操练，学会整洁好方法。
情感态度价值观：感受仪表整洁是健康的表现，激发保持整洁的愿望。
教学重、难点：感受仪表整洁是健康的表现，激发保持整洁的愿望。
教学过程(文字描述)
一、创设情境，初步感知仪表整洁会给人留下好印象。
【设计意图：利用书中绘本小故事创设情境，引导学生观察、发现，从而初步感知仪表整洁会让人喜欢，别人愿意与你交往。】
1．谈话：今天小猪皮皮遇到了麻烦，给我们打来了求助电话，你们愿意帮助它吗？让我们一起来听一听到底发生了什么？
2.课件呈现：绘本《皮皮的故事》（1-4）
3.学生认真倾听故事
提问：皮皮遇到了什么麻烦，谁能帮帮它？你喜欢皮皮吗？为什么？
（板书：个人卫生 衣着整洁）
4.课件呈现：绘本《皮皮的故事》（5-6）
提问：你喜欢现在的皮皮吗？为什么？
5.小结：看来，注重个人卫生还有衣着整洁很重要，这样才能给别人一个好印象，别人才愿意和你一起交往，做朋友。
二、游戏互动，感知什么是整洁
【设计意图：通过与学生交朋友的小互动，为学生树立一个榜样，让他们明白怎样的孩子才算是整洁的孩子。】
1.谈话：今天，邓老师是第一次来到这里和你们一起上课，我很想跟你们交朋友。让老师看看，我先和谁做朋友呢？我最喜欢干净整洁的孩子了。
2.教师走到学生中间，寻找今天最干净整洁的孩子。
3.教师找朋友：今天这位同学很整洁，我很喜欢你，我们交个朋友吧！
追问：你叫什么名字呀？我们握握手做个朋友吧！
4.提问：周围同学看看她今天整洁吗？（请这位学生起立）让我们从头到脚看一看，哪里很整洁？
5.提问：同学这么夸奖你，你高兴吗？（高兴）那笑一个怎么样？你们瞧！她的牙齿今天刷的也很干净呢！像她这样整洁的孩子，大家愿意和她一起玩吗？
小结：是啊，像她这样，头发梳的整齐，手、脸、脖子、衣服、鞋都干干净净的，既讲卫生，又穿戴整齐，就是爱整洁的表现。
6.提问：今天，邓老师带来了一面小镜子，你们想玩一玩小镜子的游戏吗？那我们同桌两个人互相当对方的小镜子，整理一下。
（板书：我们爱整洁）

三、探讨交流，学会整洁小妙招
【设计意图：挖掘学生的生活经验，并通过洗脸、刷牙的活动让学生参与其中，更好的学会如何才能整洁。知道保持整洁的方法。】
1.教师采访：你今天这么整洁，早上起来都做了些什么呢？我们每天都要洗脸，谁能到前面给大家做一做？
提问：在观察他洗脸的时候，你发现了什么？其他同学还有什么小窍门呀？
谈话并操练：还要关注这些部位，这些部位我们平时虽然洗不到，但是得要擦一擦。让我们一起来做一遍，两只手并起来当毛巾。我们先洗脸，再洗眼睛，耳朵擦一擦，还有脖子别忘记。好了，小脸洗干净了吗？
2.提问：小刚今天有个疑问，他每天早晚刷牙，可是牙齿还有脏东西，已经长了小蛀牙，而且嘴里的味道还怪怪的，你们知道是什么原因吗？谁能告诉他该怎样刷牙吗？
(1)学生交流是怎么刷牙的？
(2)出示正确刷牙方法的视频。
(3)谈话并演练：看了视频，你知道怎样正确刷牙了吗？我们拿出小手指当一次小牙刷，跟着老师一起来做一做。（播放儿歌）
(4)小结：我们每天认真刷牙，口气清新，拥有一口小白牙，这样别人也会愿意和你交往的。而且牙齿的好坏还会影响我们的健康呢！
（板书：健康）
3.过渡：为了整洁我们每天都洗脸、刷牙，那你们每天还要做什么事情，让自己整洁呢？
（1）预设：洗脚、梳头、洗手等。
（2）课件出示：我们每天要做的事情。
4.提问：我们来看看这名小同学在做什么？（出示剪指甲的图片）多久剪一回？为什么要经常剪指甲？下面我们同桌两个人互相检查检查。
追问：经常剪剪指甲也会让我们更整洁的。为了整洁，还要经常做什么？
学生交流：洗头、洗澡、换衣服、理发等；
追问：为什么经常洗头？
(2)课件出示：经常要做的事情；
5.小结：刚刚我们说的这些是为了整洁每天或者经常要做的，
6.出示家长的小烦恼：每天把孩子干干净净的送到学校，晚上却接回一个小邋遢回家,小手脏脏的，小脸也脏脏的。这是怎么回事啊？
学生小组讨论。
7.提问：我们来看看这个小男孩，猜一猜他的小手为什么这么脏？
追问：小手脏了要及时洗，那还什么情况下我们要洗手呢？
追问：手上会留下细菌，尤其是在饭前便后，不洗手会有什么危害呢？下面就让我们来看一段小视频，看看告诉我们什么？（播放视频）
小结：我们会用手帮助我们做很多的事情，但是手上也会留下很多的细菌。不洗手的话危害多大呀！我们平时一定要做到勤洗手讲卫生，因为它会直接影响我们的健康呢！
8.提问：有位好朋友还帮我们变的整洁呢，看看它是谁呀？(出示校园里的镜子照片)
小结：我们进入学校还有课间休息时，对着镜子整理整理也是一个小妙招呢！

四、探究问题，提升对爱整洁的认识
【设计意图：通过议一议的活动，达成共识，提升对爱整洁的认识】
1.过渡提问：爱整洁那么重要，可是老师的班里还有一些小朋友有这样的想法和做法（课件出示：边吃东西边玩玩具；小女孩干干净净去上学；学生课桌周围满地纸屑；怕脏就不玩沙土；美术课怕脏不做泥塑；小男孩做值日）
2.学生小组讨论，判断正误并说明理由。
预设：就是你们说的那样，保持整洁并不是不参加活动。相反，在玩耍、体育锻炼、劳动时要不怕脏，尽情活动。只不过要注意，在活动结束后，要及时洗干净、整理干净。这样既能愉快的玩，也能保持整洁。
预设：爱整洁不是将自己弄整洁就是真的整洁了，周围的环境卫生也要保持整洁。
（板书：环境整洁）
总结：你们知道吗，爱整洁可不是在一时，或者只做一天两天，是需要我们一直保持，养成良好习惯的。希望下次有时间，老师还能来到咱们班看一看，希望还能看到大家和今天一样整洁，一样精神。
（板书：好习惯）
板书设计：
我 们 爱 整 洁
个人卫生 衣着整洁 环境整洁
健 康 好 习 惯
学习效果评价设计
评价方式
评价方式：
教师评价与学生自评、互评相结合。在课堂教学中，充分关注过程性评价，给学生提供参与观察、记录“我的观察表”，为学生之间提供讨论、分享的机会，注重学生的学习过程，不是简单的评价是否回答正确。
教学效果：
创设的学习情境真实，自然，新颖，符合学生的经验，能够有效激发学生的学习兴趣。课堂提问准确并具有导向性，能够激发学生的兴趣，启迪思维，给学生一定的发散思维空间，对学生的反馈进行点评。对课堂观察准确，细致，能够调动学生课堂积极性。
学习效果：
学生通过本节课所学，知道了什么是整洁以及仪表整洁有利于健康和与别人交往。通过学习洗脸和刷牙的实际操练，学会了整洁的好方法。产生了愿意保持整洁，并从小养成爱整洁的好习惯。
评价量规
评价指标
评价标准
评价等级
优秀
良好
一般
1
初步感知什么是整洁
2
初步感知仪表整洁有利于健康和与别人交往
3
在互动交流，实际操练中，学会整洁好方法
4
激发保持整洁的愿望
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1.关注学情，提高课堂实效。
课前对本班学生进行了调查，通过课下观察，并与学生、家长及任课教师进行访谈，了解学生对整洁的认识，以及他们平时在整洁方面的表现。那么，以学生的生活经验作为出发点，才能更好的设计教学活动，达到事半功倍的效果。
情境创设，体验学习。
本节课，我充分挖掘学生资源，创设各种情境，使学生能在真实体验下学习，激发了学生的学习兴趣，营造了自由、愉悦的课堂气氛。
紧密联系学生生活，凸显课程生活性。
本课设计了有针对性的教学活动，使学生形成了对生活的正确态度，体现了品德与生活课程“以儿童的生活为基础”的理念。通过创设生活化的课堂，联系学生生活实际活化教材，从学生视角和需求出发设计教学活动，使学生感到亲切可信，也使课堂教学更加符合学生的需要，增强了教学的实效性。