小学人教部编版习作：看图画，写一写优秀课件ppt

这是一份小学人教部编版习作：看图画，写一写优秀课件ppt，文件包含第2课时ppt、第1课时ppt等2份课件配套教学资源，其中PPT共54页， 欢迎下载使用。

作者/陈泽萱 指导老师/朱艳娥
第①段：开篇交代时间、天气、地点、主要人物和主要事件。
第②段：先总写滨江公园里的热闹场面，再对天空中的风筝进行生动的描绘，渲染了热闹、快乐的气氛。
米后，大叫一声“放”，哥哥便放开了手中的风筝，“燕子”在我的牵引下高高地飞上了天空。小妹妹见了，一个劲儿地鼓掌：“哥哥真棒！哥哥真棒！”
第③段：重点描写“我”的风筝放飞的具体经过，与画面的主体内容相符。
第④段：结尾由放风筝联想到个人的成长，悟出要有渊博的知识才能飞上知识的天空，感悟深刻，主旨更进一层。
文章抓住了画面的主要内容，结构安排很有层次感，叙事清楚，过程具体。文中人物的动作、语言和神态描写生动，特别是对风筝的描写，极为精彩。
①紧扣图画内容，结构完整。
开头第①段交代故事背景，以引出下文。第②～③段，先简要描写图画的整体场面，呈现出放风筝的热闹氛围；再重点描写自己和小妹妹是如何在哥哥的帮助下把燕子风筝放飞到天空中的。最后第④段，总结自己对放风筝的深刻感悟。全文构思完整，层次分明。
②想象丰富，描写生动。
面对一幅静态的画面，小作者发挥自己丰富的想象力，构思出自己和小妹妹在哥哥的指导下放风筝的情景，情节设计自然而又生动有趣。文中对人物的动作、语言，也充分发挥了想象，展开了生动的描写。
③主题突出，感悟深刻。
在文章的结尾，作者仰望天空中的风筝，产生了更加具有深意的思考。这种由事及理、表达感悟的写法，使文章的主题得到升华。
作者/韶关市浈江区风采实验学校 缪妍予指导老师/邓娟
第①段：开篇引用诗句，直接入题。
第②段：运用比喻的修辞手法，生动形象地展现出了公园的美景，简述天上的风筝，引出下文。
的云朵玩耍呢！元元抱着披着花衣裳的蝴蝶风筝，在一旁时不时喝彩道：“哇！好棒呀！”他们的脸上都露出了开心的笑容。
第③段：运用比喻、拟人的修辞手法，详细描写了三位小伙伴放风筝的情景，表现出了孩子们的喜悦之情。
第④段：结尾抒发小作者的内心情感，表现出了内心无限的喜悦和向往之情。
小作者一开头用诗句引出放风筝，充满了诗情画意。接着小作者采用从上到下、由远及近的顺序描述画面内容，略写远处的夫妇和放风筝的小男孩，详写近处三个放风筝的孩子，让读者从中感受到了放风筝的乐趣。
第①段：开篇引用诗句，描绘出了一幅盎然的春意图。
第②段：运用排比的修辞手法，按照一定的方位顺序，描写热闹的放风筝场景。
空。他们感到快乐极了! 玲玲则穿着粉红色的小裙子，怀抱着一只彩色的大蝴蝶风筝，在旁边微笑着看着他们。看到燕子风筝飞起来了，她也高兴得又蹦又跳。
第③段：正面详写丁丁明明放风筝，侧面写玲玲开心的表现，突出孩子们放风筝的喜悦之情。
第④段：描写一家三口放风筝的场景，其乐融融。
第⑤段：结尾总结全文，抒发情感。
本文小作者通过仔细观察图片上的信息，结合自己的联想和想象，描绘了一幅春意浓浓的放风筝图。小作者先是描写天空中飞舞的各式风筝，然后视线下移，转述几个小朋友放风筝的场景，最后又聚焦“不远处”，描摹一家三口的情状，喜悦之情不觉间渗透到字里行间。结尾抒情，直接表达自己内心对放风筝的喜爱。
作者/陈劲屹　指导老师/吴佩琴
第①段：开篇描绘春天的美景，照应了题目。
第②段：天上的风筝各具情态，各有特色，风筝们的“对话”想象丰富、有趣。
的，马上就过来。”小刚拿起小红的蝴蝶风筝，小红拉住风筝线，他们一起向前奔跑……很快，小红的蝴蝶风筝也飞上了天。
第③④段：依据图画，先描写远处一家三口放风筝的情景，再描写近处三位小朋友放风筝的情景，人物的语言、动作描写生动形象。
第⑤段：结尾写人们的欢声笑语，隐含着对春天的赞美之情。
这篇习作，小作者紧紧围绕图画内容，展开丰富的想象，为我们展现了一幅生动美丽的野外风筝图。习作结构安排合理，先描写放风筝的整体场景，再分别写图画远处和近处两组有代表性的放风筝的人物。小作者对放风筝的场景描写得十分生动，对天空中各种风筝的情态更是描写得极为精彩。
引用俗语，形象生动地表现了“我”好奇心强的性格特点。
吃，而是叼在嘴里一路狂奔。可是半路上，有一只凶神恶煞的狗跑了出来，抢走了它嘴里的鲜鱼。回到家里，我把事情一五一十地讲给爸爸听，并问：
“为什么小猫会叼着鲜鱼跑回去呢？”爸爸笑了笑说：“小猫可能是妈妈，它要把鱼叼回去喂它的小宝宝哇。”
好奇一：五岁时，好奇小猫为什么叼着鲜鱼跑回去。
蛋和受精蛋，我们吃的是未受精蛋，未受精蛋不是公鸡和母鸡交配后生的蛋。只有公鸡和母鸡交配后生的蛋，才能孵出小鸡来。而且孵化小鸡要有一定的温度，不然就算是受精蛋也孵不出小鸡来。儿子，做实验、去探究是好事，但是一定要找到适当的方法，你明白了吗？”
好奇二：七岁时，好奇“为什么我孵不出小鸡”。
第⑥段：因好奇、好学，被大家称为“小博士”。
你觉得好奇是好事还是坏事呢？
本篇习作语言富有特色，小作者善于运用生活中的俗语、惯用语等，使文章充满趣味和生活气息，例如“打破砂锅问到底”“天助我也”等。同时，小作者善于运用修辞手法，例如“（鸡蛋）活像一个个白白胖胖的小娃娃”一句运用了比喻的修辞手法，使文章更富有趣味。
《风筝》是贾平凹所作的一篇散文，文章写了“我”童年时和伙伴们做风筝、放风筝等情景。文章语言朴实，多用白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了“我们”找风筝时的伤心，同时还体现了“我们”对幸福和希望的憧憬。
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。 在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
给风筝取名“幸福鸟”，表现了“我们”对美好事物的期待和向往。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
通过细致观察，作者将“我们”放风筝时的动态画面，生动地表现出来，从中可以感受到“我们”放风筝时的快乐。
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏（shū）地便没了踪影。
作者通过细致观察，运用夸张的修辞手法将失去风筝的过程描写得十分清楚。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。
观察细致，水车转动的样子写得很具体。
“那儿找过了吗？” “没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。 我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……（有删改）
开放式结局，引发读者联想。