2021学年数一数（二）一等奖教案

这是一份2021学年数一数（二）一等奖教案，共3页。教案主要包含了创设情境，生成问题，探索交流，解决问题，巩固练习，内化提高，全课总结，反思提示等内容，欢迎下载使用。
数一数（二）教案一．教学目标：1．通过实际操作，体验大数的产生和作用，感受学习大数的必要性，让学生经历数数的过程，认识新的计数单位“万”，并了解计数单位之间的关系。2．通过拨一拨、数正方体等操作活动，培养学生自主合作探究的能力，养成认真学习的良好习惯。3．了解可以用数来描述某些事物，感受数学与生活的密切联系。二．教学重难点：1、认识新的计数单位“万”，了解单位之间的关系。2、掌握计数单位之间的十进制关系。三．教学准备：PPT、计数器四．教学流程：教学活动设计说明 一、创设情境，生成问题：1.出示：2008年北京奥运会，鸟巢的实景图（很多人）师：猜一猜，鸟巢内大约可以坐多少人?生自由猜数。几百，几千……师：刚才大家猜的数都比一千要大，所以我们需要学习比一千大的数。板书课题：数一数（二） 二、探索交流，解决问题。   1.认识新的计数单位“万”  （1）在计数器上拨:九百九十九    生读数。    师：再填上一个珠子是多少？  生说一说。  （2）计数器演示：九百九十九添一的过程    生观察，并说一说整个变化过程：九百九十九的个位是九，添上一个，就是十个珠子。个位满十，就向十位进一。十位的九个珠子，添上进位一，也满十了，就向百位进一……千位满十，就向万位进一。这时，万位上有一个珠子，其他数位上没有珠子。    师：通过刚才的观察，你觉得九千九百九十九和一万有什么关系？生：一万多了一个数位。九百九十九比一万小……（3）师小结：我们用九百九十九添了1就得到了一万。（指着万位的珠子）这一个珠子所在的数位就是“万位”。2．抽象模型，感受一万。（1）复习：一、十、百、千（PPT演示）手势操：一个方块就是一        一列方块就是十        一片方块就是百        大一块方块就是千数一数：一个一个数，十个一是一十；        十个十个数，十个十是一百；        一百一百数，十个一百是一千；PPT演示正方体模型图：一千一千数呢？一千、二千、三千、四千、五千、……九千，一万。十个一千是一万。说一说：师：从一小块----一列----一片----一大块----一长块，你们看到的变化后，有什么相对“一万”说的？生：一万比一千大多了，好大好大……师：对，万是一个比较大的计数单位了，鸟巢其实可以容纳8万的观众。（2）进行数一数，进一步感知“万”的数数活动。一万：一千一千地顺数、倒数；      一个一个的数，从九千九百八十七数到一万。 从九千七百八十五，数到一万，你有哪些不同数法？3.找一找生活中的大数：（1）PPT播放图片信息，一起读一读。（2）一所学校大约有1000名学生，10所这样的学校大约有多少学生？ 三、巩固练习，内化提高。P23练一练：第1题：边拨边数，提醒小朋友们应该注意的地方。        第2题：独立数，再指名说一说自己数的方法。        第3题：独立完成，订正。        第4题：同桌合作完成，师巡视指导。 四、全课总结，反思提示。   师：孩子们，今天你们学会了什么？举例说一说。课后再找一找生活中的大数，记下来与同桌分享。    板书设计： 数一数（二）------认识“万”                      万    千    百   十   个 十个一千是一万                   九百九十九再添一就是一万。 通过实景图创境，强烈的画面感，让孩子们有了“猜数”的欲望。通过各种猜，自然体会到学习更大的数的必要性。   通过计数器的直观演示，初步感受计数单位“万”，了解“万”是比“千”更大的单位。             通过多种形式的活动，帮助孩子们强化对“万”这一新的数位的认识，通过模型形象深刻地感知“千”与“万”的大小进率关系。                               教学反思：本课是在学生学习了1000以内数的认识的基础上，把认数的范围进一步扩大。学生虽然有了一定的数数能力，但这些计数单位的概念相对来说还是太抽象，不易理解。所以我从以下几个方面进行了突破：1.情境的导入，“猜数”让大数的认识的必要性得到了很好的体现。鸟巢人多的场面，给孩子们造成了很强烈的视觉冲击，所以猜数的时候都尽量猜大，让新知的学习变得更加自然。2.由“千”到“万”的体验活动丰富。其中，手势操和PPT的动态演示，都让孩子们更为直观形象的理解“千”与“万”的大小关系和内在联系。特别是用手势和模型表示“一万”时，孩子们“哇”声一片，连连感慨“万”比“千”大多了。从而闭眼回忆起鸟巢图，再次估数，就比较接近了。3.找生活中的大数，感受大数的实际意义。从孩子们在看资料时惊奇的表情和夸张的语气中，慢慢感受大数带来的冲击力，也进一步加深了“万”的理解。在练习中，也让孩子们多结合实际中的一千的感官感受来理解体验以“万”为单位的大数。    4.本课在环节时间的掌控上，还有一些不够合理的地方。由于学具准备的困难，如果能真实的数一数“一万”个小正方体，孩子们对“万”的体验就会更为深刻直接。