语文二年级下册25 羿射九日公开课教案设计

这是一份语文二年级下册25 羿射九日公开课教案设计，共7页。教案主要包含了课件激趣，揭示课题，自主学习，疏通字词，理清脉络，了解内容，指导生字书写，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

1．会认“射、值、熔、艰”等12个生字，会写“觉、值、类、艰”等9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文的主要内容，并能用自己的话再讲一讲这个故事。
4．体会上古时代人类征服自然的美好愿望，了解传统文化精髓。
教学重点：识记生字，理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：体会上古时代人类征服白然的美好愿望，感受英雄人物的神勇。
教学准备：多媒体课件；搜集关于羿的资料；生字卡片
第一课时
课时目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 认识本课12个生字，会写本课9个感知课文内容．初步了解故事的起因和结果。
教学过程：
一、课件激趣，揭示课题
1．谈话：小朋友们，我国是一个有着悠久历史的文明古国，一直流传着许多美丽动人的神话故事，相信你们一定听过或看过不少的神话故事。谁愿意站起来说一说你知道的神话故事？
学生自由举手，站起来说一说自己知道的神话传说的故事名称。
2．揭示课题：今天这节课，老师带着大家一起去读一个美丽动人的神话故事，这个故事名叫《羿射九日》。
教师板书课题，出示“羿”和“射”的拼音，学生拼读，读准这两个字的读音。
学生齐读课题。
二、自主学习，疏通字词
1．教师范读课文，学生认真倾听朗读，然后说说自己都听懂了什么。
2．学生交流自己的听读感知，（知道了很久很久以前，天上有十个太阳；知道羿射掉了九个太阳……）教师适时小结：要想真正了解这个神话故事，我们还是要自己走进故事中，读一读课文，扫清字词障碍。课件出示要求：(1)圈出文中的生字，借助拼音读准字音。(2)注意文中的生字词，联系上下文，初步理解
词意。(3)读通句子，注意长句子的断句。
3．学生自主朗读课文，一边读一边按要求拼一拼、标一标、想一想、说一说，完成自主读书任务。教师巡视进行自主学习督查，适时予以个别学生朗读指导。
4．检查自主读书情况。
(1)出示生字卡片，随机抽取，指名朗读、开火车朗读，教师适时进行朗读指导，注意提醒读准“熔、腾、弓”三个生字酌后鼻韵母，“新”是前鼻韵母，注意“艰”和“箭”读音相同，声调不同。
(2)指名说说生字在文中分别都组成了哪些词语，课件适时出示“射下、值日、熔化”等生字词，先指名读，再分小组比赛朗读，看看哪个小组读得最好，教师再次根据学生的读词情况进行纠正指导。
(3)指名分自然段朗读课文，每个自然段读完后，请学生进行评价，教师适时进行课文范读指导，重点指导读好句子“每天／天快亮时，扶桑枝头的太陌／就坐上两轮车，开始／从东往西／穿过天空。”“土地／渐渐滋润起来，花草树木／渐渐繁茂起来，江河／奔腾欢唱，大地上／重新现出了／勃勃生机。”
三、理清脉络，了解内容
1．学生再读课文，一边读，一边标注出课文自然段序号，看看哪几个自然段介绍了故事的起因，哪几个自然段介绍了羿射九日的经过，哪几个自然段介绍了故事的结果。
(1)学生自主读课文，一边读一边思考，了解故事的起因、经过和结果。
(2)小组交流，各自说一说自己的看法。
(3)全班交流，教师根据学生的交流情况小结：课文第1～3自然段写了十个太阳炙烤大地，人们的日子很艰难（起因）；第4～6自然段讲羿射下了九个太阳，留下了最后一个（经过）；第7自然段讲大地重新出现了勃勃生机（结果）。
2．想一想课文主要写了什么内容，试着用自己的话进行概述。
教师引导：这个故事主要讲了谁？做了什么事情？结果怎么样？
根据学生的回答，教师适时归纳：课文主要写了羿为了让老百姓免受十个太阳炙烤的痛苦，历尽艰辛，射下了九个太阳，使大地恢复勃勃生机的故事。
四、指导生字书写
1. 抽取课文生字卡片，指名朗读生字，教师再次根据学生的朗读情况适时进行生字读音认知巩固。
2．课件出示本节课需要书写的9个生字“觉、值、类、艰、弓、炎、害、此、新“，引导学生观察字形并交流书写要领，教师适时对难写的字进行范写指导，注意提醒“艰”左边的“又”捺要写成长点，右边是“艮”．不要写成“良”；“此”是左右结构，左边的“止”最后一笔横应写成提。
3．学生按照要领认真描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时反馈书写情况并重点强调。
五、课堂小结
小朋友们，十个太阳给人们带来了哪些灾难？羿是如何射掉九个太阳的？相信下节课结束后，你一定会对故事有进一步的了解。
第二课时
课时目标：
1．流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文的主要内容，并能用自己的话再讲一讲这个故事。
3．体会上古时代人类征服自然的美好愿望，了解传统文化精髓。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习
1．课件出示课文中的生字词，指名朗读词语，教师适时进行词语朗读纠正与指导，同时指名说说羿射九日的主要内容。
2．过渡引入：孩子们，羿为什么要射掉九个太阳呢？他是如何射下九个太阳的？九个太阳被射下后，大地有了什么变化？接下来，让我们继续走进故事《羿射九日》。
二、精读课文，质疑解难
1．精读“羿射九日”的起因。
(1)朗读课文第1～3自然段，想一想，这个故事发生在什么时候？开始十个太阳是如何值日的？后来呢？
学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边画出与问题相关的词句。
学生交流汇报：
生：我从“很久很久以前”知道了这个故事发生在很久以前。
生：十个太阳开始是每天轮流值日，给大地万物带来光明和温暖。
生：后来十个太阳觉得轮流值日太没意思，就一齐跑了出来。
(2)联系生活实际想一想：我们在一个太阳的照耀下，会觉得怎么样？如果天上有十个太阳，你会觉得怎么样呢？
学生联系生活中春、夏、秋、冬季节的不同，感受一个太阳照射的感觉；再想象如果有十个太阳照射下热量的增加程度，感受十个太阳的炎热。
学生汇报：
生：一个太阳照射时，春天、冬天我们都会感觉到很温暖，夏天很炎热，秋季较凉爽。
生：一个太阳照射时，夏天我们都觉得很热了，如果是十个太阳，那简直会热得受不了。
(3)课件出示：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
读一读这句话，说一说，这句话把太阳比作了什么？“炙烤”是什么思？（曝晒过度）根据炙烤的意思，进一步感受十个太阳照射下大地热的程度。
(4)说一说，在十个太阳的照射下，地上的物体发生了哪些变化？
相机出示：禾苗被( )了，土地被( )了，江河里的水被( )了，连地上的沙石好像都要被( )了。
学生完成填空，读一读，进一步引导学生感受“人类的日子非常艰难”。
2．精读“羿射九日”的经过。
(1)质疑引入：看到老百姓遭受烈日的侵害，羿有什么反应？（决心射日）课件适时出示句子“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海”，引导学生说说从这句话中体会到了什么，教师适时聚焦“决心”一词，引导学生从中明确羿解救人们脱离苦海的精神品质。
(2)引导学生自主朗读课文第4自然段，边读边感受羿射日过程的艰辛，想一想，他是如何射日的？太阳被射中以后是什么样子？
学生交流，教师适时出示句子“他翻过九十九座高山，膛过九十九条大阿，来到东海边”。引导学生从中明确羿去射日路上的艰辛。板书：翻过……蹬过……
让学生读句子“他登上一座大山……嗖地就是一箭”，课件聚焦“登、搭、拉”等表示动作的词，感受羿是如何射日的。
出示句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团……掉在地上。引导学生读一读，再聚焦“爆裂开”“到处乱窜”“掉在地上”，让学生感受太阳被射中后的样子。
(3)羿一口气射下了九个太阳，剩下一个怎么样了呢？读一凑第5自然段，你就知道了。
课件出示第5自然段，学生轻声读一读，课件聚焦“渐渐”，引导学生感受随着太阳越来越少，温度逐渐降低了。
引读：羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。 。
聚焦“害怕”“慌慌张张”，让学生体会最后一个太阳看到其他太阳被射下后的恐惧以及逃走时的狼狈。
(4)朗读第6自然段，说一说，羿为什么留下了最后一个太阳？
引导：当最后一个太阳躲进了大海里后，整个世界变成什么样子了？羿是怎么想的？
生：最后一个太阳躲进了大海里后，整个世界一片黑暗。
师：是呀，没有了太阳，整个世界都失去了光明，看来没有太阳也不行哟！所以，弹想：（引读）天上没有了太阳， 。于是，羿留下了最后一个太阳。
(5)指导朗读，学生齐读第4～6自然段。
3．精读“羿射九日”的结果。
(1)读最后一个自然段，分析交流羿射下九日后，大地发生的变化。
根据学生的汇报，出示：士地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。学生朗读这句话，教师相机聚焦“滋润”“繁茂”“奔腾”等词语，让学生感受大地的变化，并引导学生理解“勃勃生机”（形容生命力旺盛的样子）。
(2)指导学生朗读最后一个自然段，要读出欢快的语气。
三、总结课文，复述故事
1．孩子们，羿为了让人们脱离十个太阳炙烤的苦海，历尽艰险射下了九个太阳，他征服了太阳，使大地重新现出了勃勃生机。这种一心为了人们的无私奉献精神被后人代代相传。让我们记住这个神奇人物的名字——羿！
2．同学们已经了解了《羿射九日》这个神话故事的起因、经过和结果，放学后，请你按照这个顺序．把《羿射九日》的故事讲给别人听一听。