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2020-2021学年第1节 群落的结构教案及反思
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这是一份2020-2021学年第1节 群落的结构教案及反思，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点和难点，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1．拟定视角，说出群落水平上研究的问题。
2．描述群落的结构特征。
3．概述群落的季节性和生态位。
4. 研究土壤中小动物类群的丰富度。
【教学重点和难点】
1．教学重点
群落的结构特征。
2．教学难点
从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
引入以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
提示1．捕食关系。
2．提高河蟹的种群密度，能够被河蟹捕食的其他底栖动物会大量减少。
第三节 群落的结构
在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合，叫做群落。
问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考。
一、视角决定问题----以群落和种群研究为例
学生活动阅读P22。
二、群落的物种组成
丰富度：一个群落中的物种数目称为丰富度。
在群落中，有些物种不仅数量很多，它们对群落中其他物种的影响也很大，往往占据优势；还有一些物种虽然在群落中比较常见，但对其他物种的影响不大，它们就不占优势。
群落中的物种组成不是固定不变的。随着时间和环境的变化，原来不占优势的物种可能逐渐变得有优势;原来占优势的物种也可能逐渐失去优势，甚至从群落中消失。
三、种间关系
种间的关系（不同种生物的关系）包括竞争、捕食、原始合作、互利共生和寄生等。
①互利共生：两者生活在一起，相互依赖，彼此有利，如豆科植物和根瘤，人和肠道细菌。
②寄生：一种生物从另一种生物(宿主)的体液、组织或已消化的物质中获取营养并通常对宿主产生危害的现象，如植物和菟丝子，噬菌体和病毒，绦虫和猪。
③竞争：两种或更多种生物共同利用同样的有限资源和空间而产生的相互排斥的现象，如牛和羊，田里的水稻和杂草。
④捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。如羊吃草，狼吃鹿。
⑤原始合作：两种生物共同生活在一 起时，双方都彼此受益，但分开后，各自也能独立生活。
四、种群的空间结构
学生活动阅读P25～P26。
1．垂直结构
指在垂直方向上，生物群落具有明显的分层现象。
例如，森林中自上而下分别有乔木、灌木和草本植物，形成群落的垂直结构。动物也有分层现象。例如，某森林中栖息着多种鸟类，虽然大多数鸟类可同时利用几个不同的层次，但每一种鸟都有一个自己经常活动的层次:林冠层柄息着鹰、黄鹏、杜鹃等;中层栖息着山雀、啄木鸟、鹅、莺等;林下层则生活着画眉、八色鸫等。
2．水平结构
群落在水平结构上也表现出不同的特征。例如，某草地在水平方向上，由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同。
五、群落的季节性
指由于阳光、温度和水分等随季节而变化，群落的外貌和结构也会随之发生有规律的变化。例如，旱獭冬季冬眠，在地面上是找不到旱獭的；同一个地点的四季景象是不同的。
六、生态位
指一个物种在群落中的地位或角色。
在群落中，不同的物种各自生活在一定的空间范围内，利用特定的资源，甚至只在特殊的时间段出现(如某种食虫蝙蝠只在夜间活动)，它们在群落中所起的作用以及与其他物种的关系也有差别。
七、研究土壤中小动物类群的丰富度
“研究土壤中小动物类群的丰富度”是课程标准中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。有条件的学校可以让学生依据教材中探究活动的要求与步骤，在野外采样，在实验室进行观察。这样做学生可以感受到采样地点真实的环境情况，利于学生建立群落与环境之间相互联系的观念；若无条件，也可以由教师事先将不同地点的土样采集到实验室（可用大塑料整理箱盛放），注明采集地点的环境（最好配有照片）。这样，学生在实验室便能进行该项探究活动。
1、提出问题
群落中物种的组成与群落所处的环境有着密切的关系，教师应引导学生分析环境因素对群落物种组成的影响，可就此广泛提出问题，进而提炼出比较有探究价值的问题。教材中已列出一些问题，帮助引导、启发学生确定探究的问题。
2、制订计划
制订计划是科学研究的重要环节，在前面的各项探究活动中都强调了这方面的教学要求。本项探究活动的要求是让学生用列表的方法制订一份研究计划，教材中提供了式样，在教学中可以充分发挥学生的创造性，结合具体的探究问题制订可行的研究计划。
3、实施计划
本课题包括三个操作环节；取样、观察和分类、统计和分析。关于“取样”，教材中已作了比较详细的说明。使用诱虫器取样比较方便，且效果好，但时间可能要长一些。也可采用简易采集法：将采集到的土壤放在瓷盆内，用放大镜观察，同时用解剖针寻找。发现体形较大的动物，可用包着纱布的镊子取出；体形较小的动物可用吸虫管来采集。采集到的小动物可放入酒精溶液中，也可将活着的小动物放入试管中。
“观察和分类”需要借助动物分类的专业知识，一般学生难以鉴别。教师可以事先将当地土壤中常见的小动物列好名册，供学生分类时参考。“统计和分析”的教学要求是让学生设计一个数据收集和统计表，并据此进行数据分析，这也是科学研究能力培养的重要方面。教学中要从科学、简明、美观等方面，对学生的设计进行评价。
总结：
提出问题
↓
制定计划
↓
准备
实施计划取样
采集小动物
观察和分类
统计和分析
【教学目标】
1．拟定视角，说出群落水平上研究的问题。
2．描述群落的结构特征。
3．概述群落的季节性和生态位。
4. 研究土壤中小动物类群的丰富度。
【教学重点和难点】
1．教学重点
群落的结构特征。
2．教学难点
从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
引入以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
提示1．捕食关系。
2．提高河蟹的种群密度，能够被河蟹捕食的其他底栖动物会大量减少。
第三节 群落的结构
在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合，叫做群落。
问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考。
一、视角决定问题----以群落和种群研究为例
学生活动阅读P22。
二、群落的物种组成
丰富度：一个群落中的物种数目称为丰富度。
在群落中，有些物种不仅数量很多，它们对群落中其他物种的影响也很大，往往占据优势；还有一些物种虽然在群落中比较常见，但对其他物种的影响不大，它们就不占优势。
群落中的物种组成不是固定不变的。随着时间和环境的变化，原来不占优势的物种可能逐渐变得有优势;原来占优势的物种也可能逐渐失去优势，甚至从群落中消失。
三、种间关系
种间的关系（不同种生物的关系）包括竞争、捕食、原始合作、互利共生和寄生等。
①互利共生：两者生活在一起，相互依赖，彼此有利，如豆科植物和根瘤，人和肠道细菌。
②寄生：一种生物从另一种生物(宿主)的体液、组织或已消化的物质中获取营养并通常对宿主产生危害的现象，如植物和菟丝子，噬菌体和病毒，绦虫和猪。
③竞争：两种或更多种生物共同利用同样的有限资源和空间而产生的相互排斥的现象，如牛和羊，田里的水稻和杂草。
④捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。如羊吃草，狼吃鹿。
⑤原始合作：两种生物共同生活在一 起时，双方都彼此受益，但分开后，各自也能独立生活。
四、种群的空间结构
学生活动阅读P25～P26。
1．垂直结构
指在垂直方向上，生物群落具有明显的分层现象。
例如，森林中自上而下分别有乔木、灌木和草本植物，形成群落的垂直结构。动物也有分层现象。例如，某森林中栖息着多种鸟类，虽然大多数鸟类可同时利用几个不同的层次，但每一种鸟都有一个自己经常活动的层次:林冠层柄息着鹰、黄鹏、杜鹃等;中层栖息着山雀、啄木鸟、鹅、莺等;林下层则生活着画眉、八色鸫等。
2．水平结构
群落在水平结构上也表现出不同的特征。例如，某草地在水平方向上，由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同。
五、群落的季节性
指由于阳光、温度和水分等随季节而变化，群落的外貌和结构也会随之发生有规律的变化。例如，旱獭冬季冬眠，在地面上是找不到旱獭的；同一个地点的四季景象是不同的。
六、生态位
指一个物种在群落中的地位或角色。
在群落中，不同的物种各自生活在一定的空间范围内，利用特定的资源，甚至只在特殊的时间段出现(如某种食虫蝙蝠只在夜间活动)，它们在群落中所起的作用以及与其他物种的关系也有差别。
七、研究土壤中小动物类群的丰富度
“研究土壤中小动物类群的丰富度”是课程标准中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。有条件的学校可以让学生依据教材中探究活动的要求与步骤，在野外采样，在实验室进行观察。这样做学生可以感受到采样地点真实的环境情况，利于学生建立群落与环境之间相互联系的观念；若无条件，也可以由教师事先将不同地点的土样采集到实验室（可用大塑料整理箱盛放），注明采集地点的环境（最好配有照片）。这样，学生在实验室便能进行该项探究活动。
1、提出问题
群落中物种的组成与群落所处的环境有着密切的关系，教师应引导学生分析环境因素对群落物种组成的影响，可就此广泛提出问题，进而提炼出比较有探究价值的问题。教材中已列出一些问题，帮助引导、启发学生确定探究的问题。
2、制订计划
制订计划是科学研究的重要环节，在前面的各项探究活动中都强调了这方面的教学要求。本项探究活动的要求是让学生用列表的方法制订一份研究计划，教材中提供了式样，在教学中可以充分发挥学生的创造性，结合具体的探究问题制订可行的研究计划。
3、实施计划
本课题包括三个操作环节；取样、观察和分类、统计和分析。关于“取样”，教材中已作了比较详细的说明。使用诱虫器取样比较方便，且效果好，但时间可能要长一些。也可采用简易采集法：将采集到的土壤放在瓷盆内，用放大镜观察，同时用解剖针寻找。发现体形较大的动物，可用包着纱布的镊子取出；体形较小的动物可用吸虫管来采集。采集到的小动物可放入酒精溶液中，也可将活着的小动物放入试管中。
“观察和分类”需要借助动物分类的专业知识，一般学生难以鉴别。教师可以事先将当地土壤中常见的小动物列好名册，供学生分类时参考。“统计和分析”的教学要求是让学生设计一个数据收集和统计表，并据此进行数据分析，这也是科学研究能力培养的重要方面。教学中要从科学、简明、美观等方面，对学生的设计进行评价。
总结：
提出问题
↓
制定计划
↓
准备
实施计划取样
采集小动物
观察和分类
统计和分析
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