初中语文人教部编版八年级下册恐龙无处不有教案

这是一份初中语文人教部编版八年级下册恐龙无处不有教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点和难点，教学方法，深入思考，拓展延伸，作业布置，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《阿西莫夫短文两篇--恐龙无处不有》教学设计 一、教学目标： 1.了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。 2.理清文章阐述的事理，梳理文章内在的逻辑关系。 3.学习作者善于联系，多角度、多侧面的思维方法，激发爱好科学、主动探索的精神。 二、教学重点和难点： 1．梳理文章内在的逻辑关系。 2．学习作者善于联系，多角度、多侧面的思维方法。 三、教学方法：多媒体、讨论法 四、教学时数：1课时 教学过程: 一、导入：同学们，在人类出现之前，曾有一种爬行动物是地球上的霸主，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫就做出了回答。今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不在》。（板书课题：恐龙无处不在  阿西莫夫） 二、预习检测: 1. 了解恐龙的相关知识： 老师课前已经让大家搜集一些关于恐龙的相关资料并预习课文，下面请大家说说自己搜集到的内容。（你有多了解我？） 学生自由补充。 2. 作者简介:   完成相关填空。  本文选自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美国著名的科普作家和科幻小说家。18岁发表第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》，《基地三部曲》1966年获雨果奖，《神仙们自由》获1972年雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。    3. 自主学习，扫除字词障碍。（学生已提前预习） （1）自读课文，圈点课文中的生字词。  劫．难（  jié  ）    追溯．（  sù  ） 鸟臀．目（ tún  ）    潮汐．（  xī ） 褶皱．．（  zhě  zhòu  ） 铱．（  yī  ）陨．石（ yǔn  ）    二氧化硅．（ guī ） （2）学生解释词语  劫难      追溯           趋势 天衣无缝      不解之谜 4. 学习目标：（学生齐读）1.了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。 2.理清文章阐述的事理，梳理文章内在的逻辑关系。 3.学习作者善于联系，多角度、多侧面的思维方法，激发爱好科学、主动探索的精神。 三、思考探究： （一）阅读课文，思考下列问题： 1.为什么说恐龙无处不在？ 1986年1月，阿根廷南极研究所的专家在南极发现一些化石骨骼，而这些骨骼属于鸟臀目恐龙。在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。 2. 由南极恐龙化石的发现联想到了什么问题？ （1）恐龙如何能在南极地区生存呢？ （2）恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？ 3.文中是否给出了答案？ （两幅图片）说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。（补充）德国气象学家魏格纳于1910提出了“大陆漂移学说”，为板块构造学说的发展奠定了基础。 （二）阅读课文，分组讨论： 4.什么是“板块构造”理论？  地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢移动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下面俯冲。展示“六大板块示意图”  5. 什么是“泛大陆” ？复述“泛大陆” 分离成七大洲的过程。 （1）每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为"泛大陆"。 （2）“泛大陆”分离成七大洲的过程：（先展示分离的动图，然后学生根据自己的图在实物展台进行讲解。） 约2.25亿年前--完整的泛大陆→约2亿年前--泛大陆分裂成四部分→四部分又发生相离、拼合→到6500万年以前--大陆完全分开 （3）“泛大陆”的过程中，恐龙是怎样分布的？ 恐龙分散在泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。→当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。→到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。每一个大陆都有自己的恐龙化石。由此可以证明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。   本文的说明顺序是什么?简要分析一下。发现问题：南极发现恐龙化石—恐龙并不适应南极气候—它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？ 找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时，恐龙在不同地区舒适地生活——后来“泛大陆”又分成四个部分——所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。 说明顺序：逻辑顺序 四、深入思考： 课文通过在南极的恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论的正确性，恐龙化石成了支持“板块构造”的有力证据。 这篇文章告诉我们一个什么道理？ “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”（文章是怎样体现的？））  恐龙化石                板块理论 紧密联系 相互影响   生物学                             地质学 考古学 现实中还有哪些例子？ 举例：物理学上的显微镜的发明，促进了生物学与医学的发展；考古学的新发现，一次次推动了历史学的发展； 居里夫人镭的发现：医学用途：有治疗癌的作用；生活用途：核电站发电；军事用途：核武器 五、拓展延伸： 1. 仿生学（Bionics），是模仿生物的特殊本领的一门科学。仿生学即了解生物的结构和功能原理，来研制新的机械和新技术，或解决机械技术的难题。2. 举例说明： 人们仿生蝙蝠造出了雷达 萤火虫发光不发热，冷光的开发 长颈鹿的血液循环系统为人类的载人航天事业起到了至关重要的作用。（补充：科学家根据长颈鹿利用紧绷的皮肤可控制血管压力的原理，制造出可以保持宇航员血压的抗荷宇航服。） 六、作业布置： 1.完成有效作业本篇课文的练习。   2.根据本篇课文的学习方法预习《被压扁的沙子》。 七、板书设计：                 恐龙无处不有                   阿西莫夫 恐龙化石                                 板块构造理论                                         紧密联系 相互影响   生物学                             地质学 考古学 八、教学反思： 《恐龙无处不在》是课文《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇课文，这篇课文初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但学习了全文，才知道这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普说明文。   本堂课充分调动了学生的积极性，课前预习和小组合作的效果很好。 在设计这篇课文时虽然整体的框架基本不变，但在设计问题是尽量站在学生的角度去想，寻找学生在阅读时会产生的以及会感兴趣的问题，让学生讲解科学的概念。课后增加了一个拓展延伸，让学生谈谈他们知道的“不同科学领域之间是紧密相连的”的例子，并补充了“仿生学”。 虽然是一篇科普说明文，但是文章的语言也是值得赏析的一部分，在这部分中没有安排时间让学生去体会。而且在自己的语言感染力稍有欠缺，环节过度的语言还需在磨练。对学生的评价过于单调，要有明确的评价，充分调动学生探知的欲望。