小学数学人教版一年级上册8、7、6加几第2课时教案

这是一份小学数学人教版一年级上册8、7、6加几第2课时教案，共5页。

教材第 91～92 页的内容。
引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算 8、7、6 加几的方法，进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地口算 8、7、6 加几。
在观察、交流、比较的活动中，使学生体会算法多样化。
使学生在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。
重点：学会 8 加几、7 加几、6 加几的计算方法。
难点：培养学生算法的多样化。
课件。
游戏：找朋友，将 1～9 这 9 张数字卡片发到学生手中，看看哪两名学生手中的卡片上的数字能凑成 10，这两名学生就是好朋友。
口算(课件出示)。
8＋2＋4＝3＋7＋2＝6＋4＋3＝5＋5＋5＝ 先计算，再说说自己是怎样算的(课件出示)。
9＋5＝9＋8＝
师：上面的两道题都是 9 加几，同学们看到这样的题目，都能想到先把 9 凑成 10，再加上剩下的部分，说明大家对“凑十法”已经比较熟悉了，今天我们将继续利用这样的方法学习 8、7、6 加几。(板书课题：8、7、6 加几。)
1．看图列式。
课件出示教材第 91 页例 2。
引导学生在画面上收集数学信息，明确要解决的问题。
师：跑在前面的有 8 个学生，跑在后面的有 5 个学生，要求跑步的一共有多少个学生，该怎样列式呢？
(生汇报，师板书：8＋5。) 2．探究 8＋5 的计算方法。(1)动手操作，理解计算方法。
师：8＋5 该怎么算呢？把你的想法用手中的小棒摆一摆，并说给同桌听。
(学生操作，教师巡视。)
指名说出“凑十”的方法。
(生：8 是大数，可以把 8 凑成 10，从 5 根小棒中拿出 2 根给 8，
与 8 一起凑成 10，5 根拿走 2 根还剩 3 根，10 加 3 等于 13，所以 8
＋5＝13。)
师：除了把 8 凑成 10 外，还可以把几凑成 10?
(生操作，交流汇报。)
填写思维图，提炼计算方法。反馈练习，巩固新知。
师：你能用刚才的方法算一算 8＋6、8＋4 这两道题吗？
(生计算后说一说自己的算法。)
师：在计算 9 加几、8 加几时有什么相同点和不同点？ 相同点：都可用凑十法。
不同点：9 加几是把 9 凑成 10，把第二个加数分成 1 和几；8 加几是把 8 凑成 10，把第二个加数分成 2 和几。
在计算 8 加几时，既可以“拆小数，凑大数”，也可以“拆大数， 凑小数”。
探究 7 加几、6 加几的计算方法。
师：看来同学们能自己解决 8 加几了，那下面这道题呢？
课件出示：学校运动会上，一(1)班学生参加的体育项目及人数如下。
100 米跑 4 人50 米托球跑 6 人
立定跳远 7 人4×50 米接力 8 人
跳绳 5 人60 米跑 6 人
师：请你任意选择两条信息，提出一个用加法计算的问题，并把算式写出来。
自主探究计算方法。
师：你想计算哪道题？请把你的算法说一说。
探究 8 加 9 的计算方法。课件出示教材第 92 页例 3。
指名读题目，让学生在练习本上独立计算，并与同桌交流自己的算法。
讨论交流，明确 8＋9 的计算方法。
师：你是怎样计算 8＋9 的？说一说你的想法。
(生 1：我用“凑十法”，把 8 凑成 10 之后，再算 10 加 7 等于
17。)
(生 2：我先把 9 凑成 10，再算 7 加 10 等于 17。)
课件出示：填写思维图。
师：除了“凑十法”外，还有其他方法吗？(生讨论。) 师引导：我们学过的哪道题也有这两个加数？
(生：9＋8＝17，9＋8 的加数和 8＋9 的加数相同，得数也应该相同，所以 8＋9＝17。)
师：根据 8＋3＝11，你能推想出哪道题的得数？(3＋8＝11)
师：你喜欢哪一种计算方法？
教师小结：计算 8、7、6 加几，除了用“凑十法”外，还可以交换两个加数的位置，变成我们学过的题目，更快地算出得数。
教材第 92 页“做一做”第 1、2、3 题。
教材第 93 页“练习二十一”第 1、2、3、5 题。
教材第 94 页“练习二十一”第 7 题。
通过今天的学习你有哪些收获？还有什么问题？
到了教学 8、7、6 加几的时候，我还是利用课件让他们从图中发现信息，列出了算式：8＋5，自己想方法计算。我以为 9 加几教学效果还不错，到了汇报的时候，令我大吃一惊：很多学生都告诉我 8＋1＝9， 9＋4＝13。看来 9 加几的教学也挺深刻的，他们都以为“凑十法”就是加 1，说明他们还不理解什么是“凑十”。于是我又进一步引导： 在 9 加几的时候，9＋(？)＝10，答案是 1，9 和 1 一起就凑成了 10， 我边讲边用小棒演示，而现在是 8 加几，不是 9 加几，我们先想，8
和几能凑成 10 呢？它要问 5 借几呢？大部分学生还是聪明的，经过引导，他们都明白了 8＋2＝10，10＋3＝13，并且用小棒摆出了计算过程。同一个内容，不同的学生，由于人的领悟力不一样，因此，需要的引导也不一样，也就是教学方法不一样了。