数学苏教版长方形和正方形周长的计算第3课时教学设计

这是一份数学苏教版长方形和正方形周长的计算第3课时教学设计，共3页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教科书第41~42页例3、“试一试”和“想想做做”。
【教学目标】
1.初步掌握长方形和正方形周长的计算方法，能正确计算周长，会解决与长方形、正方形周长计算有关的简单实际问题。
2.进一步积累图形与几何的学习经验，发展数学思考。
【教学重、难点】
重点：掌握长方形和正方形周长的计算方法。
难点：学生体验探究长方形和正方形周长的计算方法的过程。
【教学过程】
一、导入课题
1.出示一张篮球场的平面图，并标出它的长和宽，提问：你能想到什么?
根据学生的回答相机出示问题：篮球场的周长是多少米?
2.启发：要求篮球场的周长，就是求什么图形的周长?要求长方形的周长，就是求几条边的长度之和?
3.学生回答后，指出：今天我们就先来研究长方形周长的计算方法。（板书：长方形周长的计算）
二、探索算法
1.怎样计算这个篮球场的周长呢?请大家先独立思考，列式计算后再与同桌同学交流自己的解答过程。
2.学生独立探索后同桌交流。教师通过巡视了解情况，确定全班交流的层次。
3.组织全班交流：你是怎样计算篮球场的周长的?你能结合算式解释自己的想法吗?根据预设的层次指名汇报，并形成如下的板书：
（1）28＋15＋28＋15＝86（米）；
（2）28＋28＋15＋15＝86（米）；
（3）28×2＝56（米），15×2＝30（米），56＋30＝86（米）；
（4）28＋15＝43（米），43×2＝86（米）。
4.组织比较。
（1）题中给出的数据只有两个，但连加算式中却出现了4个数据，这是怎么回事?
（2）你觉得第三种算法与哪道连加算式的关系更紧密一些?第四种呢?第四种算法中，“28＋15”算出的是什么?把算出的结果再与2相乘算出的是什么?
（3）上面的四种算法算的都是长方形几条边的长度之和?你认为哪些算法是比较简便的？
5.通过刚才的活动，我们已经初步掌握了长方形周长的计算方法。那么，正方形的周长又该怎样计算呢?（出示“试一试”）
要求学生独立解答。学生解答后，组织交流，并形成如下的板书：
（1）25＋25＋25＋25＝100（厘米）；（2）25×4＝100（厘米）。
比较：算出的都是正方形几条边的长度之和?你认为哪种方法简便一些?
小结：今天我们又学习了正方形周长的计算方法。（将课题板书补充成“长方形和正方形周长的计算”）
三、练习巩固
1.做“想想做做”第1题。
先让学生看图说说已知的条件，再要求他们各自列式计算。
学生列式计算后，组织讨论，并引导列连加算式的学生进一步优化算法。
2.做“想想做做”第2题。
明确题中的要求后，提问：你打算量出哪几条边的长度?为什么这样做?
学生完成测量和计算后，进一步追问：你是怎样算的?每一步算出的结果各表示什么?
3.做“想想做做”第3题。
指名读题后，提问：要求小华跑了多少米，就是求长方形操场的什么?学生列式解答后，追问：你是怎样列式的?每一步算出的各是什么?
4.做“想想做做”第4题。
指名读题后，提问：要求制作这个镜框所需的铝合金条的长度，就是求什么图形的周长?学生列式解答后，进一步追问：你是怎样计算的?为什么要用“大约”这个词表达计算结果？
四、全课小结
这节课，你有什么收获？（学会了长方形和正方形周长的计算方法）
【板书设计】
长方形和正方形周长的计算
28＋15＝43（米） 25×4＝100（厘米）
43×2＝86（米）答：手帕的周长是100厘米。
答：篮球场的周长是86米。
【教学反思】
纵观本课教学过程，教学长方形的周长是学生自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，学生根据长方形对边长度相等的特征理解运用旧知学习新知，我只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知识。当然在学生自主探究交流合作的过程中，我们教师的组织作用也不能忽视。