高中地理人教版 (2019)必修 第二册第二节 走向人地协调——可持续发展说课课件ppt

这是一份高中地理人教版 (2019)必修 第二册第二节 走向人地协调——可持续发展说课课件ppt，共30页。PPT课件主要包含了可持续发展的内涵，基础生态持续发展，条件经济持续发展，目的社会持续发展，处理好经济与环境关系，保持适度人口规模，走可持续发展道路，实现可持续发展的途径，思维拓展等内容，欢迎下载使用。
2012年联合国可持续发展大会播出了一部中国拍摄的短片《2032:我们期望的未来》,片中接受采访的中国人各用一句话描述自己对20年后的期望(图5.7)。全球公众都听到了中国强有力的声音。
20年后,你期望一个什么样的未来?我们应该如何做,才能拥有我们所期望的未来?
1.概念： 可持续发展是既满足当代人的需求,而又不危及后代人满足其需能力的发展。
2.内涵(1)生态持续发展是基础。(2)经济持续发展是条件。(3)社会持续发展是目的。
强调发展要与资源环境承载力相协调，它包括资源利用和环境保护两方面，要实现可持续发展，首先要实现生态的持续发展。
强调发展不仅要重视数量增长，更要追求质量改善、效益、节能和减少废弃物。改变传统的生产和消费模式，环境保护需要经济发展提供必要的资金和技术。
强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。
（1）公平性原则 （权利）
（2）持续性原则 （发展）
合理开发和利用自然资源
（3）共同性原则 （义务）
地球是一个整体，地区性问题往往会转化为全球性问题。各国共同参与经济发展和环境保护，地区的决策和行动应该有助于实现全球整体的协调。
解决全球性环境问题，必须进行国际合作；对于全球共有的资源，需要在尊重各国主权和利益的基础上，制定各国都可以接受的全球性目标和政策。
传统发展观和可持续发展观
2030年可持续发展目标
1992年联合国环境与发展大会通过了《21世纪议程》,标志着可持续发展理论从理论探讨走向实际行动,并为全球开展环境与发展领域的合作提供了指导性框架。2015年联合国发展峰会通过了《2030年可持续发展议程》,设定了2016-2030年世界可持续发展的总目标。该议程提出了17个可持续发展目标(图5.10),是《21世纪议程》实施计划的深化。
理解“共同但有区别的责任”
在全球环境治理的国际合作中,应遵循“共同但有区别的责任”。发达国家和发展中国家负有共同的责任,但责任的大小、承担的方式须有所区别。就下列观点展开讨论,提出你的看法。O 从历史的角度看,环境问题的出现有一个发展和积累的过程。从工业革命开始到20世纪中叶,在人类燃烧化石能源释放的二氧化碳总量中,发达国家占了95%。因此,发达国家应承担主要责任。O 从资源消耗的角度看,发达国家人口少,但人均资源消耗量大;发展中国家人口多,但人均资源消耗量少。两者均对环境问题负有责任。O 从开发和保护的角度看,发达国家环保标准高,资金投入大,生态环境好;发展中国家因为过度开发而造成生态破坏。因此,发展中国家有更大的责任。
1.发达国家排放二氧化碳总量大、占比大;发达国家应承担主要责任。2.发达国家(人口少)人均资源消耗量大,发展中国家(人口多)人均资源消耗量少;两者均对环境负有责任。3.发达国家环保标准高、资金投入大、生态环境好;发展中国家生态破坏严重,但生存和发展是第一要务。发达国家应帮助发展中国家。
就以上观点展开讨论,提出你的看法。
1.共同努力的艰巨任务 实现可持续发展,需要政府、企业和公众的共同努力。
2.主要途径 消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费已成为人类的共识，并在世界范围内广泛践行。
图中措施对消除贫困有哪些作用?
发展特色产业:贫困村、贫困户通过发展种养业和传统手工业,充分发挥本地资源优势,生产本地特色明显、经济附加值较高的农产品,并借助互联网等途径进行推广。如“一村一品”等发展模式。能有效提升农村经济整体实力和综合竞争力。转移就业:通过组织贫困家庭劳动力进行职业技能培训、就业指导等,通过与区外劳务需求对接,引导劳动力转移。
异地搬迁:对居住在深山、高寒、荒漠化、地方病多发等“一方水土养不了一方人”地区的贫困人口实施异地搬迁。政府新建住房及配套基础设施，保障异地搬迁贫困人口的住房、教育、医疗。依托小城镇、工业园区提供的就业机会,提高贫困人口的自然发展能力,实现就业和稳定脱贫。基础设施建设:积极提升水、电、路等基础设施建设水平,完善文体、广电、电信公共服务,改善贫苦群众生产生活条件,保障和改善民生,让贫困人口共享发展成果,促进社会和谐稳定。
教育扶贫:实施自主贫困家庭子女就学全覆盖,保障农村贫困家庭子女平等接受教育的权利,阻断贫困代际传递,提高贫困地区教育发展的整体水平,做好家庭经济困难毕业生的就业指导服务工作,帮助贫困家庭脱贫致富。
循环经济和低碳经济比较
传统经济和循环经济比较
你还能列出日常生活中的可持续消费行为吗?
如不使用一次性餐具,少用包装,修旧利废,提倡使用再生原料的产品,自备篮子或布袋购物,垃圾分类回收利用,节约粮食等。
在学校中进行闲置物品交换
生活中的闲置物品如果直接丢弃,既增加了固体废弃物的数量,也是资源浪费。我们可以在学校创建一个平台,用来进行闲置物品交换(图5.15)。
1.你的闲置物品包括哪些?想要交换的物品有什么?2.通过社交平台,发起“闲置物品交换”话题。参与者需要整理出自己的闲置物品,通过“拍照”“描述”“上传”等步骤,完成闲置物品的信息介绍。参与者通过浏览他人的闲置物品,找到想要交换的物品,通过线上联系,达成交换协议。3.向学校申请场所,举办“闲置物品交换”活动。已达成交换协议的人可在此完成交换,其他人也可在现场进行物品交换。4.未完成交换的衣物、文具等可捐赠给贫困地区的学生。
根据实际,发表个人的意见。
人类从诞生起就一直与环境休戚与共。从某种意义上说,人类生存繁衍的历史就是人类同环境相互作用、共同发展和不断进化的历史。在这个漫长的历史进程中,人地关系的思想逐渐形成并发生演变。在早期采集渔猎时代,生产力水平低下,人类改造环境的能力微弱,环境对人类的制约较强,人类对环境既崇拜又依赖。进入农业社会,随着耕作和灌溉枝术的进步,人类已能在一定程度上根据自然规律发展农业生产,出现了人地关系思想的萌芽。例如,我国在春秋战国时期,就有封山育林、定期开禁、保护生育期的鸟兽鱼鳖,使自然资源休养生息,以保永续利用的主张和法令。这一时代,尽管也出现一些环境问题,但是总体上呈现出基本和谐的人地关系(图5.16)。
人地关系思想的历史演变
进入工业社会,人们对人地关系的探索越来越深入,人地关系思想出现交锋。例如,一些人强调环境对人的制约作用,形成“地理环境决定论”的思想;另一些人却提出截然相反的观点,认为科学技术的飞速发展和社会生产力的空前提高,使人类可以征服环境,成为自然界的主宰。然而,当人们陶醉在征服自然界的胜利之中时,自然界开始向人类实施报复,越来越严重的环境问题威胁着人类的生存和发展。人们终于清醒地认识到,人与自然是生命共同体。人类只有遵循自然规律,才能有效防止在开发利用自然上走弯路。协调人地关系的“和谐论”成为当下主流的人地关系思想。人们基于人地协调的思想,形成可持续发展的理念。人地关系恩想的演变既是一个由自发到自觉的过程,也是一个充满了曲折、反复对人地关系思想的研究和实践将是一个永恒的主题。