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    教科版科学六年级上册1.5 定滑轮和动滑轮 教案

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    教科版科学六年级上册1.5 定滑轮和动滑轮 教案第1页
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    小学科学教科版六年级上册5、定滑轮和动滑轮教学设计

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    这是一份小学科学教科版六年级上册5、定滑轮和动滑轮教学设计,共2页。教案主要包含了教学目标,教学重点,教学难点,教学准备,设计亮点,教学过程等内容,欢迎下载使用。
    5定滑轮教学目标】科学概念:1.知道定滑轮固定在一个地方,不能随着物体的移动而移动。2.了解定滑轮的作用过程与方法:通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮作用。情感、态度、价值观:意识到定滑轮作用,发展探究简单机械的兴趣。教学重点】认识滑轮的作用【教学难点】通过实验来认识定滑轮不能省力【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、实验计划表设计亮点 一、用教材教 我们的科学教材是“活本”、“范本”,而不是“死本”、“孤本”。如果教材上有什么我们就教什么,那只是“教教材”。如果根据学生的实际情况,对教材进行适当的增添删减,那才是“用教材教”。学生已经建构杠杆五要素等科学概念,深刻领悟杠杆原理,故本教时增加了“为什么定滑轮不能省力”的教学内容,使学生学得更为扎实;同时,由于教学时间有限,删除了“动滑轮”这一教学内容,留作下一课探究;两者都体现“用教材教”的理念。 二、让学生放飞科学探究的翅膀探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式本节课学生提出问题后,先引导学生进行“探究定滑轮的作用”实验,通过边做实验边思考,感知体验定滑轮能改变力的方向; 接着进行“探究定滑轮能否省力”实验,先引导学生猜测定滑轮能否省力,再让他们自己设计实验方案,自己根据方案实验,在收集数据的基础上,通过分析得出“定滑轮不能省力”的结论;让学生通过动手动脑学科学,亲身经历科学探究的全过程,体验到科学探究的乐趣。 【教学过程】一、图片导入1.观察学校早晨升国旗的图片,并提问:升旗的时候,升旗手借助什么工具把国旗升到旗杆顶上?轮子和绳子2.概念引入:像旗杆顶部的滑轮那样,固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。3.引导提问:关于定滑轮,你想知道什么?(设计意图:用学生熟知的升旗仪式图片导入新课,帮助学生建构定滑轮概念,引导设疑,激发探究欲望二、探究新知(一)探究定滑轮的作用1. 指导组装定滑轮实验装置;2.边做实验边思考回答:1)不用定滑轮,提升钩码向什么方向用力?2用定滑轮提升钩码,向什么方向用力?什么改变了?这说明定滑轮有什么作用?(二)探究定滑轮能否省力1.引导猜测定滑轮能否省力(一般情况下,学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用)2.学生独立自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。(提供实验设计方案表)3.小组内交流实验方案,再全班交流。4.小组合作进行实验,并记录下研究的数据。5.全班内进行交流汇报。小结:定滑轮的作用是可以改变力的方向,但不能省力。6.思考定滑轮为什么不能省力1定滑轮是不是杠杆?2找一找定滑轮的支点、阻力点、用力点、阻力臂和动力臂;3定滑轮的阻力臂和动力臂都是滑轮的什么?它们什么关系?(设计意图:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要方式,本环节扶放结合,让学生亲身经历两个探究实验,体验定滑轮能改变力的方向,但不能省力,步步深入,层层推进。 .评测练习)填空:1.固定在一个位置转动而(      )的滑轮叫定滑轮。2.定滑轮左边挂4个钩码,右边挂(    )个钩码,就平衡了;左边挂2个钩码,右边挂(    )个钩码,就平衡了。如果左边挂3个钩码,右边挂4个钩码,就会往(    )边沉。如果左边挂4个钩码,右边挂3个钩码,就会往(    )边沉。3.在轮轴的轮上用力能(   )力,在轴上用力(   )力是因为(   )半径大于(   )轴半径;而定滑轮不能省力是因为(   )力臂和(   )力臂都是定滑轮的(   )径,它们是(     )关系。(二)判断:1.定滑轮能改变力的方向是因为滑轮主体是圆形的,能绕轴自由转动。     2.定滑轮能改变力的方向,还能省力。     3.定滑轮和轮轴都是特殊的杠杆。     4.定滑轮和轮轴功能相同。     四、总结全课。

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