牛津译林版七年级上册Welcome to the unit教学设计

这是一份牛津译林版七年级上册Welcome to the unit教学设计，共5页。教案主要包含了Lead in，Cmic strips，小组协作等内容，欢迎下载使用。

教学反思
教学目标：通过日常的英语教育教学，培养学生的学科核心素养。
1. 学习有关食物的词汇，学习英语谚语中的食物。
2. 讨论喜欢与不喜欢的食物。学会表达个人喜好。
3. 能使用数字化工具，搜索资源，传递信息，拓宽学习渠道。
教学重点：１.语言能力： hamburger，lemn, chclate，prk，beef，carrt，
vegetables，health；be gd fr…，keep …away；
２.文化意识：An apple a day keeps the dctr away.
３.思维品质：I like (dislike)…eating…because…
４.学习能力：信息意识，数字化工具的运用。团队学习能力。
教学难点：信息化与教学的整合，科技如何能高水平的加速学习过程和拓宽学习的视野，促进深度学习。
教学方法：１. 做中学的体验式学习：课前到超市，看看哪些食品会用英文表达，向家人介绍。还有哪些食品想学习英语如何表达。
２. 团队伙伴的合作学习：课中以４人小组为单位合作完成学习任务。
３. 信息时代的数字化学习：运用Starc软件，ｐａｄ学习机和网络环境，使学生可以搜索数字资源，传递表达信息，学习延伸至课外。
学情分析：本课教授的对象为华师大在苏州的信息化项目试点学校实验班，整班同学经过一定的信息培训，班级有网络、双屏、ｐａｄ学习机的资源优势。整班学生通过与任课老师半个多学期的相处，对老师信息化运用于课堂教学的模式比较熟悉。本课话题fd＆lifestyle贴近生活，能激发学生学习的兴趣，部分内容小学中已经有涉及，初中阶段进一步扩充词汇，渗透文化意识，激发学生乐学善学。
设计理念：本课时作为整个单元的开篇，要起到承上启下，为整个单元话题的深入学习做铺垫的作用。这个话题小学中已经有过接触，学生有一部分词汇基础，所以初中的教学除了学习更多的相关词汇，学生还要有机会整合运用所学知识，在日常购物，点餐等语境中进行交际，以此培养其沟通交流、问题解决的核心素养。并且通过讨论饮食习惯，激发学生对饮食与健康生活关系的思考，以此培养其理性思维、健康生活的核心素养。教师授课运用多媒体对教学进行辅助，适当引导学生使用互联网与Starc平台，也有助于培养学生具有信息意识，学会学习的核心素养。
教学过程：
第一课时
Perview（体验式学习）
课前，请学生与家长一起到附近的超市走走，看看哪些食品会用英语介绍。拍照片传给老师。
二、Lead in （生活视频导入）
备课时，把学生课前传的照片制作成视频短片播放作为导入。引出学生已学过的一些食物的词汇，以及激发学生学习在超市中看到的但是不会表达的食物的词汇。
三、Welcme t the unit (伙伴合作学习)
教师问通常到哪里去购买食物，引出ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ里有很多食物，然后介绍我的外国友人Ｇｉｎａ，到超市购物的清单：
T: Where d yu ften g shpping?
Ss: Supermarket.
T: Why d yu g shpping in the supermarket?
Ss: Because there is a lt f fd.
T: I have a freign friend, Gina. I knw she ges t the supermarket nce a week. Let’s have a lk at her shpping list.

2. 展示购物清单上一系列蔬菜的图片，通过图片学习蔬菜的词汇，介绍Gina是素食主义者（Vegetarian）。问学生讨论是否喜欢这张购物单，讨论我们是否需要其他种类的食物。如： fruit, meat, drinks, snacks.
T: D yu like Gina’s shpping list? She nly buys vegetables. She is a vegetarian. She desn’t eat meat.
S1: N, I dn’t. Because I like eating meat. I am nt a vegetarian.
S2: I like vegetables but I think we als need sme ther fd.
S3: I like her shpping list. Vegetables are healthy fd.
…
T: Different fd can give us different nutritin.
In ur daily life, we usually have all kinds f fd, fr example: meat, fruits, drinks and snacks.
3. 拓展词汇和句型
（１）．按照食品的不同分类，学习课本及日常生活中常见的词汇。
（２）. 教师穿插提问哪些食物是健康的或不健康的，引导学生陈述理由,使用 be gd fr… be bad fr…的句型。如：
T: Cla is a kind f drink in yur shpping list. Is it healthy r unhealthy?
S: Unhealthy.
T: Yes. It is unhealthy that means it is bad fr ur…
S: It is bad fr ur bdy/ health/ teeth…
T: What abut fish? …
(一系列学生能被启发出来的理由用ppt表示如下)
（３）. 两人对话。把学习的表示食物的词汇和能阐明的理由融合在模拟对话中。利用双屏的功能，一屏展示对话框架，一屏展示各种理由。
四、Cmic strips (现代信息化学习方式)
利用双屏功能，一边看Ｅｄｄｉｅ和Ｈｏｂｏ的视频对话，一边思考问题。

T: Hb thinks his lunch is better than Eddie’s because apples are healthy. There is a saying: An apple a day keeps the dctr away. D yu think s? D yu ften eat an apple fr yur lunch?
S1: I bring an apple t schl t eat every day.
S2: I dn’t knw . We have lunch at schl.
五、小组协作。学生使用pad上网，搜索我校校园网公布的下周菜单。让学生对自己的午餐配置提供建议，加以改进。
作业布置：
Describe three meals f a day. Write dwn the fd yu like and dislike. State at least three different reasns by using sentence structures like “ be bad/gd fr…” “make me feel…” “An apple a day keeps the dctr away.”etc.
板书设计：
７A unit６ Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｔ
ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ：
ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ
ｆｒｕｉｔｓ
ｍｅａｔ
ｄｒｉｎｋｓ
ｓｎａｃｋｓ
ｂｅ ｇｏｏｄ ｆｏｒ
ｂｅ ｈｅａｌｔｈｙ
ｋｅｅｐ ａｗａｙ ｆｒｏｍ
Ａｎ ａｐｐｌｅ ａ ｄａｙ ｋｅｅｐｓ the ｄｏｃｔｏｒ ａｗａｙ．
当看到自己和同伴购物的照片出现的时候，全神贯注，雀跃之情表露脸上。
课前预习到超市去。体验式学习。学习即生活，生活即学习。
学生小组讨论环节，有的学生有机会展示自己的语言能力。
学生把今日学的词汇化成日常对话，加入自己对不用食品的理解。
培养公民意识，沟通交流。把知识运用于实践。有的学生会用ｐａｄ查字典，上传，能展示自己的信息化素养。有的学生具备协调和组织能力。