2021学年乘法的初步认识教学设计

《乘法的初步认识》教学设计

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P44—47例1、例2、例3

教材分析

乘法的意义是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘 、除法的基础。根据新课程标准的精神，新教材中“乘法的初步认识”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教材首先展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图，通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的。这样设计使数学贴近了学生熟悉的现实生活，拉近了生活与数学的联系。例1则以学生的操作活动入手，展示小朋友们用小棒摆出的作品。教材这样设计提示教师在进行乘法的教学时要从现实生活与学生的活动入手，让学生在现实生活与活动中发现并提出问题，并且解决问题，从而呈现出几个相同加数求和的情况，然后进一步引导学生观察、分析、比较，建立乘法的意义于头脑之中。

学情分析

因为学生已经掌握了加法的运算方法，并已形成了初步的观察、理解能力，小组合作学习的模式也已初具成型，因此在课堂上我采用小组探究式学习方式，让学生敢于探索与实践，相互质疑相互评价。

教学目标

1、初步理解乘法的含义，知道在求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便。感悟乘法与加法一样是解决问题的一种表达方式。

2、认识乘号，会读、写乘法算式。

3、经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣。

4、感受数学与生活的密切联系，体悟生活中处处有数学。

5、通过合作交流，体验合作的作用，提高合作

教学准备

教具：电脑课件 学具：小棒

教学重、难点及关键：

本节课是学生对乘法的第一次系统了解、认识。因此，能根据求几个几相加写出乘法算式是本节课的教学重点；理解乘法的意义是本节课的教学难点；其中识别相同加数是本节课的关键。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

师：同学们，在我们数学王国里有一个充满欢声笑语的地方，那就是“快乐谷”！想去看一看吗？请看大屏幕（电脑出示主题图）。请仔细观察，你都看到了些什么？谁来说一说？

生：有摩天轮、过山车、小火车……

生：喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。

师：你是怎么知道的？

生：数的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。

（生答师板书算式）

师：你不仅能认真观察，而且还算出了喜欢玩过山车的小朋友一共有12人，真是个有心的孩子，老师非常喜欢你！请坐！别的小朋友呢？你们还知道什么？

“快乐谷”里不仅快乐多多，而且智慧也多多！就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧！

（兴趣是最好的老师。这一环节的设计旨在：借助电教媒体，利用小朋友喜爱的快乐谷创设情境，能够激起学生浓厚的学习兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，积极热情地投入到学习中去。充分感受乘法意义。）

二、实践操作，引导探究

1．实践。

首先，我们来到了“快乐谷”的第一站──“拼图吧”，这里正在进行有趣的拼图游戏。谁能说说每个小朋友摆出了什么图形？请看大屏幕（电脑出示主题图）。你能像他们一样摆出你自己喜欢的图形来吗？就让我们一起来试试。（学生操作，教师巡视）

（设计意图：这里教师给拼图起名“拼图吧”，使简单的拼图赋予生活意义，激起学生活动的欲望。）

师：哪位小朋友有勇气第一个告诉我们，你摆的是什么图形，一共用了多少根小棒？（教师根据学生的回答板书相应的算式）

师：大家开动脑筋不仅摆出了自己喜欢的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起！下面，我们就一起来看黑板上这些算式！（4＋4＋4＋4＝16  5＋3＝8 3+3+3+3+3+3=18  10＋4＝14……）

2．引导探究。

（1）分类。

师：仔细观察，默默地读一读，你发现了什么？

生：都是加法算式。

生：一边的加数都一样，一边的加数都不一样……

师：“一样”用数学语言说就是“相同”。那这样看来，黑板上这些算式就可以分为两类，是哪两类？（学生回答）

师：对！一类是加数不相同的，另一类是加数都相同的。是都相同吗？（引导学生再次观察黑板左边的算式，感知每个算式中的相同加数，设计意图：让学生体验知识形成的全过程，进一步抓住相同加数连加与几个几之间的内在联系，也为理解乘法的意义做了铺垫。）

（2）体验。

师：你能照样子再编几个这样的算式吗？

（生答师板书，其间稍作迟疑，停顿片刻：刚才那位同学说得太多了，我只记得每个加数都是6，却忘了是几个6，这怎么办？）

生1：再说一遍。

生2：直接说出几个6相加。

师：你们认为呢？

（大部分学生对第二种方法表示赞同，教师则请刚才那位同学用第二种方法表述，接着将算式补充完整。）

师：看来用“几个几”说真简单！其余这些算式都是几个几呢？请同桌互相说一说！（同桌活动，把连加算式表述成“几个几相加”）

师：说都会说了，那你们会写吗？（异口同声，情绪高涨，随后教师口述，学生试写。在写到15个2相加时，学生犯愁说：“太长”“太麻烦了”“能不能写得简单点儿？”）

师：可以呀！如果写得简单些，想想看要写出哪些数？

生：我知道是2×15。

师：你是怎么知道的？能给大家讲一讲吗？

生：是爸爸给我讲的，这是乘法算式，中间的小叉就是乘号。 （别的孩子也在点头，似有所悟！）

师：你真爱学习！对！这个小叉就是乘法的运算符号──乘号，读作：乘。 （跟读）15个2相加，还可以用乘法表示，写成：2×15或15×2（随手板书）。

师：这两个算式你会读吗？谁愿意试一试？谁再来读？同桌互相读一读！

生：……

（3）强化。

师：现在，请观察这道加法算式和这两道乘法算式，谁有问题要问问大家吗？

（默默无语）

师：那老师想问问你们，为什么加法算式中都是2，乘法算式中却还有个15，这是怎么回事？

生：因为是15个2。

师：对！这里的2就是原来加法算式中相同的加数，这里的15就是相同加数2的个数。 15个2相加，还可以用乘法表示，写成2×15或15×2。下面请看黑板上剩下的这些算式中，哪些能用乘法表示，该怎样表示呢？请你先想一想，再试着写一写。

生：……（师巡视并请两名学生板演）

（4）对比。

师：（订正）这边几个算式为什么都没写呢？

生：因为它们的加数都不相同！

师：对！只有像这样“几个相同的数相加”才可以用乘法表示，这就是我们今天学习的“乘法”（板书）。好了，在“拼图吧”里我们学到了很多知识。瞧！小精灵都为我们高兴，露出了欣慰的笑脸！（设计意图：让学生体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展。）

三、巩固拓展

1．第46页“做──做”。

师：快看！不远处是“快乐谷”的草坪，你都看到了些什么？

师：你会列算式吗？请填在书上！（独立完成，集体订正。）

2．第48页第1题。

师：再来看，这里的小朋友玩得多开心啊！他们在于什么？你还看到什么？

（学生独立解答，教师巡视，发现不同做法给予激励性评价。）

3．爬梯比赛。

比赛规则：以组为单位，每人做一道，看哪个组在规定时间内爬得最高。

4．赛龙舟。

出示图片让学生观察：要想知道参赛的一共有多少人，谁能很快列出一道算式？（进一步感知求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便！（设计意图：把枯燥的练习融入生机勃勃的欢乐谷的各项活动场景里中，促使学生始终以饱满的热情参与学习，在活动中练习，在练习中巩固，在竞赛中交流，在交流中开阔思维，培养能力。）

[四、学生小结，畅谈收获

师：好了，我们在“快乐谷”的游玩即将结束了。你们都学到了哪些知识，觉得最令你高兴的收获是什么？

生：……

（这一环节设计，通过学生的回忆，不仅反馈本课的学习情况，总结所学知识，促进知识建构，同时也充分体现学生是学习的主体，实现知情共融。）

板书设计：       

乘法的初步认识

                         ×       乘号

2+2+2+2+2+2=12           4+4+4+4+4=16

   2×6=12                4×4=16              

3+3+3+3+3+3=18             15个2

3×6=18                  2×15

6×3=18                  15×2

设计理念与思路：

本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。使其成为真正的学习者。

本节课我主要采用创设情境，引导探究的方法进行教学，并运用大量的观察、操作、交流等形式辅助教学。同时，注重从学生已有的生活经验出发，让学生在各种情境的发生、发展过程中学习数学。

总之，本节课的设计力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围，使学生的学习活动成为自主探索的、获得成功体验的、主动发展的和生动活泼的、富有个性的学习过程。