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科学青岛版 (六三制2017)第四单元 生活中的动植物资源13 我们的衣服教课内容ppt课件
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这是一份科学青岛版 (六三制2017)第四单元 生活中的动植物资源13 我们的衣服教课内容ppt课件，共27页。PPT课件主要包含了教学设计分析，教学过程设计，教学评价设计，一教材分析，知识目标，探究目标，态度目标，教学目标分析，社会环境，科学技术等内容，欢迎下载使用。
二、教学目标、重难点分析
本课是青岛版科学二年级上册第四单元中的第二课。是前面学生认识了“布料”，了解它们的一些特点的基础上，进一步研究其来源，让学生认识到我们的生活离不开动植物，与它们息息相关，我们要珍惜动植物资源。
课本给我们展示了三个环节：活动准备、活动过程和拓展活动。
旨在提示学生为课堂探究活动做好充分的材料和心理上的准备。
“搓一搓、捻一捻”：隐含学法指导，渗透了科学探究方法。
“拆开毛线看一看”，意在提示学生研究毛线的内部构造和材质。
将棉条和毛线放在一起来研究，目的就是让学生在棉花与毛线之间进行对比，发现它们之间存在的差异，进而认识到材料不同其性能也千差万别，用不同材料做成的衣服等成品也会性能各异，从而为下一步的深度研究做好了铺垫。
• 做衣服的天然材料来自哪里？
课本设计活动的第二个环节 “材料变成衣服的过程”，让学生进一步感受天然材料和衣服的联系。教科书以棉布和丝绸作为研究内容，其目的就是分别从植物、动物两方面入手，让学生认识到做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。让学生进一步感受天然材料和衣服的联系，从而感受到动物和植物都是资源，体会出动物和植物对我们生活的重要性。
将课内探究活动延伸至课外，锻炼学生的动手能力，唤起学生节约资源的意识。同时增强亲子情感。
将不能穿的衣服做成喜欢的物品。
1.通过探究知道做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。2.通过探究初步了解来自动物、植物的天然材料变成衣服的简单过程。
1.在教师的指导下，能够对衣服的天然材料的来源进行简单的猜想假设。2.通过教师的指导和小组合作、交流，能够设计简单的实验，探究做衣服的天然材料的来源，并能通过观察、实验等方法收集证据，做出合理分析、解释。
1.通过学习能保持对自然现象和动植物世界的好奇心和求知欲。2.学习中能尊重事实，养成用事实说话的意识。3.交流、讨论过程中愿意倾听、分享他人的信息；乐于礼貌地表达自己的不同观点；能进行合作探究。
1.通过学习认识到科学技术与我们的生活息息相关。2.通过学习衣服材料的来源，意识到我们的生活需要从自然界中获取资源。培养学生节约资源，珍爱生命，保护身边的动植物的意识。
教学重点： 1.指导学生能用眼、手等感官及工具观察、记录，初步认识制作衣服的材料，并做出简单分析。 2.能用归纳的方法总结衣服的天然材料的来源，认识到人类与动植物的密切关系 。 教学难点： 通过实验探究，认识由动植物到衣服的过程，意识到人类与动植物的密切关系。
教学准备：教师准备：教学课件，音像资料。为每组同学准备放大镜一个；不同材质的衣服、布料若干。学生准备：1.毛线、棉花、丝绸等身边常见、容易得的衣料若干。2.准备一套自己最喜欢的衣服（为时装秀做准备）。3.课前老师布置搜集的相关资料（可以是文字、图片等各种形式）。
坚持以学法为重心，各项活动的安排注重互助、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
设计意图： 从学生的生活实际出发，让其发现问题、聚焦问题，点燃学生的探究热情，引领学生走进科学探究课堂。
教学建议： 本环节除了激发学生学生积极性外，教师可以给学生进行美育教育，渗透正确的审美观。
1.服装表演 师：哪个小组的同学来展示一下你们的“服装真人秀”？台下的同学仔细观察他们的服装面料有什么不同？
2.火眼金睛 辨别材料
标签展示会：分组用实物投影仪展示小组的搜集、讨论结果。
教学建议： 分类标准有多种，学生课上可能出现多种分类方法。老师先要对学生合理的分类给以充分肯定，保护好孩子的积极性，再从各种分类中选取今天要探究的问题。
（二）团结协作 探究新知
1.猜一猜：下面服装面料来自什么材料？
设计意图：“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”此环节的目的是让学生开动脑筋、积极思考、大胆猜测。培养学生积极动脑的好习惯，激发学生的学习欲望。
教学建议： 学生的想法是多种多样的，教师不要立刻做出判断，可将各种猜想记录到黑板上，设置悬念，让学生通过实验探究来验证自己猜想，即调动学生探究的欲望，又增强学生尊重事实，养成用事实说话的意识。
2.想一想：你能用什么方法验证你的猜想？
教师提供实验材料，引导学生设计实验方案。
探究方法：看一看、听一听、摸一摸、闻一闻……
二年级学生年龄比较小，思维存在一定的局限，通过这一环节总结各种实验方法，为下面即将展开的有序观察活动打好基础。
教学建议： 此环节中，教师要注意提醒学生不仅要认真倾听他人的发言，更要积极动脑思考，及时补充质疑。教师的主导作用在此环节尤为重要，二年级的学生思维比较单一，他们的发现基本都会是棉花、棉线或羊毛、毛线之间的相同点和不同点（即只进行同类的比较），教师要及时引导让学生将不同材料进行比较，拓展学生思维的广度。
不同材料做出的衣服有什么特点呢？
4.看一看：蚕吐丝结茧
（二）团结协作 探究新知
4.看一看：羊毛是如何变成衣服的
你知道棉花 线 布 衣服要经过多少道工序吗？
棉花—棉线 要经过13道工序 （棉花——原棉——清棉——梳棉——条卷——精梳——并条——粗纱——细纱——络筒——捻线——摇纱——成包）；从棉线——棉布 要经过6道工序 （整经——浆纱——穿综——上机——织布——成品胚）；从棉布—衣服 要经过8道工序 （服装设计——纸样设计——生产准备——裁剪工艺——缝制工艺——熨烫工艺——成衣品质——后处理）
玩表演游戏:想不想扮演棉花宝宝（蚕宝宝）？演一演你是怎样变成衣服的呢？ 教师准备从棉花、蚕宝宝到衣服的流程卡片，让学生抽取和扮演一个流程，自行排序并用动作演示这个流程。
设计意图： 低年级孩子注意力是以无意注意为主，他们不能长时间的控制自己的注意力。为了能紧紧抓住学生上课的积极性，激发学生的学习兴趣，从而设计了这一环节。同时巩固了在看一看活动中学到的知识。
1、想一想，用不能穿的衣服或废旧布料可以做成什么？（在活动手册上写一写， 画一画）
设计意图：意在将课内探究活动延伸至课外，从而深刻的感受到科学与生活的密切联系。也培养学生的创新精神和实践能力，从小树立变废为宝、废物利用的节约意识。同时，增强亲子情感，融洽亲子关系。
2、有兴趣的同学可以继续探究一下人造材料的来源。
通过这节课的学习，你知道了什么？生：我知道了师：这节课，你对自己最满意的方面有哪些？生：我对自己最满意的方面有师：你觉得自己还有哪些需要进步的地方？生：我觉得自己还需要进步的地方有
设计意图：引领学生回顾总结，意在培养学生梳理归纳的能力。同时也是过程性评价的一部分，从中看出学生学习目标的达成度。
1.评价的内容方面： 学生对科学知识的掌握情况； 科学探究的能力和态度。2.评价的方式：过程性评价和终结性评价。 过程性评价包括教师对学生的评价和学生的自评、互评。 终结性评价可以用测试的方式和评价量表。 3.评价结果的使用：
学生评价表（自评、互评）
二、教学目标、重难点分析
本课是青岛版科学二年级上册第四单元中的第二课。是前面学生认识了“布料”，了解它们的一些特点的基础上，进一步研究其来源，让学生认识到我们的生活离不开动植物，与它们息息相关，我们要珍惜动植物资源。
课本给我们展示了三个环节：活动准备、活动过程和拓展活动。
旨在提示学生为课堂探究活动做好充分的材料和心理上的准备。
“搓一搓、捻一捻”：隐含学法指导，渗透了科学探究方法。
“拆开毛线看一看”，意在提示学生研究毛线的内部构造和材质。
将棉条和毛线放在一起来研究，目的就是让学生在棉花与毛线之间进行对比，发现它们之间存在的差异，进而认识到材料不同其性能也千差万别，用不同材料做成的衣服等成品也会性能各异，从而为下一步的深度研究做好了铺垫。
• 做衣服的天然材料来自哪里？
课本设计活动的第二个环节 “材料变成衣服的过程”，让学生进一步感受天然材料和衣服的联系。教科书以棉布和丝绸作为研究内容，其目的就是分别从植物、动物两方面入手，让学生认识到做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。让学生进一步感受天然材料和衣服的联系，从而感受到动物和植物都是资源，体会出动物和植物对我们生活的重要性。
将课内探究活动延伸至课外，锻炼学生的动手能力，唤起学生节约资源的意识。同时增强亲子情感。
将不能穿的衣服做成喜欢的物品。
1.通过探究知道做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。2.通过探究初步了解来自动物、植物的天然材料变成衣服的简单过程。
1.在教师的指导下，能够对衣服的天然材料的来源进行简单的猜想假设。2.通过教师的指导和小组合作、交流，能够设计简单的实验，探究做衣服的天然材料的来源，并能通过观察、实验等方法收集证据，做出合理分析、解释。
1.通过学习能保持对自然现象和动植物世界的好奇心和求知欲。2.学习中能尊重事实，养成用事实说话的意识。3.交流、讨论过程中愿意倾听、分享他人的信息；乐于礼貌地表达自己的不同观点；能进行合作探究。
1.通过学习认识到科学技术与我们的生活息息相关。2.通过学习衣服材料的来源，意识到我们的生活需要从自然界中获取资源。培养学生节约资源，珍爱生命，保护身边的动植物的意识。
教学重点： 1.指导学生能用眼、手等感官及工具观察、记录，初步认识制作衣服的材料，并做出简单分析。 2.能用归纳的方法总结衣服的天然材料的来源，认识到人类与动植物的密切关系 。 教学难点： 通过实验探究，认识由动植物到衣服的过程，意识到人类与动植物的密切关系。
教学准备：教师准备：教学课件，音像资料。为每组同学准备放大镜一个；不同材质的衣服、布料若干。学生准备：1.毛线、棉花、丝绸等身边常见、容易得的衣料若干。2.准备一套自己最喜欢的衣服（为时装秀做准备）。3.课前老师布置搜集的相关资料（可以是文字、图片等各种形式）。
坚持以学法为重心，各项活动的安排注重互助、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
设计意图： 从学生的生活实际出发，让其发现问题、聚焦问题，点燃学生的探究热情，引领学生走进科学探究课堂。
教学建议： 本环节除了激发学生学生积极性外，教师可以给学生进行美育教育，渗透正确的审美观。
1.服装表演 师：哪个小组的同学来展示一下你们的“服装真人秀”？台下的同学仔细观察他们的服装面料有什么不同？
2.火眼金睛 辨别材料
标签展示会：分组用实物投影仪展示小组的搜集、讨论结果。
教学建议： 分类标准有多种，学生课上可能出现多种分类方法。老师先要对学生合理的分类给以充分肯定，保护好孩子的积极性，再从各种分类中选取今天要探究的问题。
（二）团结协作 探究新知
1.猜一猜：下面服装面料来自什么材料？
设计意图：“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”此环节的目的是让学生开动脑筋、积极思考、大胆猜测。培养学生积极动脑的好习惯，激发学生的学习欲望。
教学建议： 学生的想法是多种多样的，教师不要立刻做出判断，可将各种猜想记录到黑板上，设置悬念，让学生通过实验探究来验证自己猜想，即调动学生探究的欲望，又增强学生尊重事实，养成用事实说话的意识。
2.想一想：你能用什么方法验证你的猜想？
教师提供实验材料，引导学生设计实验方案。
探究方法：看一看、听一听、摸一摸、闻一闻……
二年级学生年龄比较小，思维存在一定的局限，通过这一环节总结各种实验方法，为下面即将展开的有序观察活动打好基础。
教学建议： 此环节中，教师要注意提醒学生不仅要认真倾听他人的发言，更要积极动脑思考，及时补充质疑。教师的主导作用在此环节尤为重要，二年级的学生思维比较单一，他们的发现基本都会是棉花、棉线或羊毛、毛线之间的相同点和不同点（即只进行同类的比较），教师要及时引导让学生将不同材料进行比较，拓展学生思维的广度。
不同材料做出的衣服有什么特点呢？
4.看一看：蚕吐丝结茧
（二）团结协作 探究新知
4.看一看：羊毛是如何变成衣服的
你知道棉花 线 布 衣服要经过多少道工序吗？
棉花—棉线 要经过13道工序 （棉花——原棉——清棉——梳棉——条卷——精梳——并条——粗纱——细纱——络筒——捻线——摇纱——成包）；从棉线——棉布 要经过6道工序 （整经——浆纱——穿综——上机——织布——成品胚）；从棉布—衣服 要经过8道工序 （服装设计——纸样设计——生产准备——裁剪工艺——缝制工艺——熨烫工艺——成衣品质——后处理）
玩表演游戏:想不想扮演棉花宝宝（蚕宝宝）？演一演你是怎样变成衣服的呢？ 教师准备从棉花、蚕宝宝到衣服的流程卡片，让学生抽取和扮演一个流程，自行排序并用动作演示这个流程。
设计意图： 低年级孩子注意力是以无意注意为主，他们不能长时间的控制自己的注意力。为了能紧紧抓住学生上课的积极性，激发学生的学习兴趣，从而设计了这一环节。同时巩固了在看一看活动中学到的知识。
1、想一想，用不能穿的衣服或废旧布料可以做成什么？（在活动手册上写一写， 画一画）
设计意图：意在将课内探究活动延伸至课外，从而深刻的感受到科学与生活的密切联系。也培养学生的创新精神和实践能力，从小树立变废为宝、废物利用的节约意识。同时，增强亲子情感，融洽亲子关系。
2、有兴趣的同学可以继续探究一下人造材料的来源。
通过这节课的学习，你知道了什么？生：我知道了师：这节课，你对自己最满意的方面有哪些？生：我对自己最满意的方面有师：你觉得自己还有哪些需要进步的地方？生：我觉得自己还需要进步的地方有
设计意图：引领学生回顾总结，意在培养学生梳理归纳的能力。同时也是过程性评价的一部分，从中看出学生学习目标的达成度。
1.评价的内容方面： 学生对科学知识的掌握情况； 科学探究的能力和态度。2.评价的方式：过程性评价和终结性评价。 过程性评价包括教师对学生的评价和学生的自评、互评。 终结性评价可以用测试的方式和评价量表。 3.评价结果的使用：
学生评价表（自评、互评）
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