人教部编版三年级上册一块奶酪教案

这是一份人教部编版三年级上册一块奶酪教案，共5页。教案主要包含了谈话激趣，导入新课，初读课文，整体感知，品读课文，体会心理，演读故事，练习巩固，课后作业等内容，欢迎下载使用。

教学目标
1.会认“诱、舔”等11个字。
2.根据文中蚂蚁队长的语言、动作描写，体会人物当时的心理，并练习情感朗读。
3.理解祈使句在人物对话中所起到的作用
4.明白命令的发布者，本身要有很强的纪律性，能挡住诱惑，以身作则，才能使命令更好地施行。
教学重点
1.根据文中蚂蚁队长的语言、动作描写，体会它当时的心理，明白故事蕴含的道理,并进行情感朗读。
2.根据蚂蚁队长的心理描写对蚂蚁队长的性格进行分析。
教学难点
理解祈使句在人物对话中起到的作用
课前准备：布置预习、说课稿件
计划课时：1
一、谈话激趣，导入新课
在二年级上册，我们学习了匈牙利的民间故事《狐狸分奶酪》，今天我们在来学习一篇童话故事《一块奶酪》（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1.学生自由练读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字把它圈出来，遇到难读的句子用横线画下来，遇到不理解的词语，根据上下文来猜猜意思。
2.检查预习，指导学生把字音读准。
后鼻音：强；鼻音声母n:恼；多音字：shà稍息（口令）；shā稍微（略微的意思）。
3.全班交流识字方法：
熟字加偏旁：诱、强、稍、豫、跺、执
熟字换偏旁：舔——添 恼——脑
4.出示词语巩固识字:嘀咕、诱人、淌口水、舔一下、毅力、坚强、纪律、拽着、犯罪、禁令、恼火、稍息、嗅嗅、犹豫、跺脚、合拢、聚集、执行
理解词语
嘀咕：小声说，私下里说。 犹豫：拿不定主意。
诱人：吸引人。 嗅嗅：闻。 执行：实施；实行。
三、品读课文，体会心理
1.默读课文，说一说，你喜欢这位蚂蚁队长吗？理由是什么？（从文中找出关于蚂蚁队长动作和语言描写的句子，划上横线，体会蚂蚁队长当时的心理，并在旁边作批注，写出你对蚂蚁队长的看法、观点）。
2.小组内讨论交流。
3.全班讨论交流。（老师点拨、引导、总结）
蚂蚁队长的语言描写：
a.发布命令（语气坚定、干脆）
“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷了嘴，罚扫地三天。”
“照样罚扫地三天。”（“照样”就是照着蚂蚁队长自己发布的命令来做，显示出蚂蚁队长以身作则，起带头作用。重读“照样”，读出蚂蚁队长以身作则的决心。）
b.出现诱惑（一点儿掉在地上的奶酪渣）
“丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯偷嘴的禁令。
怎么办呢？（读出犹豫的语气）。
“休息一会儿！”（读出思考的语气）。
“大家分散开，哪里凉快就到哪里休息。”（读出较强的命令的语气）。
“注意啦，全体都有。稍息，立—正！向后—转！齐步—走！”
“立—定！原地休息！”（读出强烈的命令的语气）。
c.战胜诱惑（语气坚定）
“注意啦，全体都有！稍息！立—正！向后—转！齐步—走！”（读出战胜诱惑，下定决心的语气）。
“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它。执行命令！”
蚂蚁队长的动作描写：
a.那块奶酪实在太大了，他左抬抬不起，右搬搬不动，只好叫来七八只小蚂蚁当助手。（重读“太大了”，显示出奶酪大，重读“只好”显示出蚂蚁队长会想办法，有组织能力。）
b.蚂蚁队长叼着奶酪的一角往前拽着，也许是用力过猛，一下就把那个角拽掉了。（“拽”是拉、拖，牵引的意思。重读“拽”体显出蚂蚁队长在用力地运奶酪。）
c.他低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣子，味道真香！（从“低下头”、“嗅嗅”显示出奶酪很香，蚂蚁队长很想吃。）
d.可是，他犹豫了一会儿，终于一跺脚（“犹豫”是拿不定主意的意思。“一跺脚”显示出蚂蚁队长战胜诱惑，下定决心，不吃奶酪渣。）
4.蚂蚁队长为什么让年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣，你还有更好的办法吗？
四、演读故事，练习巩固
1.师生合作，分角色表演。
2.课堂练习:读文中蚂蚁队长的话，读出祈使句命令的语气。
五、课后作业
1、同步指导
2、生字抄写
教学感悟
这篇课文主要描写了一群蚂蚁围绕一块掉落在地上的奶酪渣子的故事，内容简单，文中运用了非常细致的心理描写，展示出了蚂蚁队长严以律己，刚正不阿的形象，结合前面所学的语言描写、外貌描写、动作描写，应该能让学生掌握描写人的基本手段，让学生在写作文时能够合理运用，描绘出比较饱满的形象。
在课堂教学过程中，经过长时间的训练，学生在人物分析上已经有了长足的进步，个别学生，如杨文华、王浩洋已经基本具有分析成句的能力；部分学生如谢荣军、张亚情、马龙飘、普营已经能够找准精确词汇；而较为落后的学生如普中兴、李辉、赵小清、李光发识字量有所增加，原先的竞赛积分改为以小组为单位，学生之间互帮互助共同学习的积极性得到调动，在课堂上表现优越，比原来好了很多。
但是在情感把握上还有所欠缺，文章中的祈使句使用是一个重点，学生们感受不到祈使句作为命令语气时，具有的坚定、不允许辩驳的强烈情绪，需要进一步对学生的情感态度进行塑造。