语文人教部编版 (五四制)14 我要的是葫芦获奖教案及反思

这是一份语文人教部编版 (五四制)14 我要的是葫芦获奖教案及反思，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。

1. 认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。
2．能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重难点】
1. 能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学准备】
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件；学生自制词语卡片。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1. 认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、邻、治、怪”5个字，会写“从前、细长”等8个词语。
2．正确、流利地朗读课文，学习课文第1自然段，了解故事的起因，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。
【教学过程】
板块一 动画导入，激发兴趣
1．播放动画：课件出示《葫芦兄弟》动画视频。
2．观赏葫芦：小葫芦的本领可大着呢！它不仅可以变出葫芦娃，还可以做成很多美丽的工艺品，你们看——（课件出示用葫芦制作的各种工艺品图片）
3．谈话：这么精美的小葫芦，你们喜欢它吗？从前，有个人也很喜欢小葫芦，他天天盼着小葫芦长得赛过大南瓜呢！咱们一起去看看吧！
4．板书课题：读好轻声“芦”，齐读课题。
【设计意图】用学生耳熟能详的动画导入，将学生的关注点聚焦到课题上，激发学生的阅读兴趣，欣赏用葫芦制作的工艺品图片，感受人们对葫芦的喜爱。
板块二 初读感知，集中识记
1．自由读课文：要求读准字音，读通课文。
2．同桌合作读课文，互相纠正错误读音。
3．师生合作读课文，相机正音，评价。
4．检查字词认读情况。
（1）认读带拼音的词语。
课件出示：
了 虫 着 比 到 奇 慢地 快长
指名读，重点指导：“藤、盯”读后鼻音；“赛”读平舌音；“芦”在“葫芦藤”中读轻声。
（2）读去掉拼音的词语。
（3）开火车读。
（4）学生拿出自制的词语卡片，同桌互相认读，正音。
5．识记字形。
（1）偏旁归类识记。
草字头：葫、芦、藤。竖心旁：怪、慢。
（2）看图识记：藤。
课件出示：
藤
（3）熟字识记。
加一加：咸＋心＝感
换一换：鸦－鸟＋虫＝蚜 叮－口＋目＝盯
（4）形近字比较识记“赛”：赛—寒
（5）儿歌识记“谢”。
课件出示：
人帮我，谢谢你；我帮人，不客气。
谢谢你，不客气；常用起，更知礼。
6．指名分段开火车读课文，相机评价。
7．感知内容： 种葫芦的人得到葫芦了吗？（小葫芦都落了，种葫芦的人一个葫芦也没有得到）
【设计意图】这一环节中，鼓励学生主动学习，运用多种方法识记字形，交流识字方法，培养识字的能力。通过多种形式，引导学生读准字音，读通句子，读懂大意。
板块三 再读课文，了解起因
1．学习第1自然段的第1～3句，看课文插图，思考：小葫芦长得怎么样呢？在文中画出相关语句。
课件出示：
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的
葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的
小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
（1）理解“谢” 在文中的意思。
课件出示：
谢的解释有：①表示感激；②道歉或认错；③辞去，拒绝；④凋落，衰退。
“花谢以后”中的“谢”应该选第（ ④ ）种解释。
在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”，课文中指葫芦花开过了、花枯萎的意思。
（2）指名读，画出短语：细长的葫芦藤、雪白的小花。
（3）圈画动词。
课件出示：
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
（4）理清小葫芦的生长顺序：种下葫芦—（ 长满 ）绿叶—（ 开出 ）雪白的小花—花（ 谢 ）以后—藤上（ 挂 ）小葫芦。
（5）指导朗读：重读“细长”“雪白”“小”等词语，读出喜爱之情。
2．学习第1自然段的第4、5句，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱。
课件出示：
多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
（1）男女生赛读，重读“多么可爱”，读出赞叹的语气，读好感叹句。
（2）关注种葫芦的人的举动，重读“每天”“看几次”等词语，体会他对小葫芦的喜爱之情。
【设计意图】这一环节引导学生关注文本的内容，了解故事的主要人物和起因。借助课文插图，圈画动词，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写具体的方法。多种形式地读，渗透朗读感叹句的方法。
板块四 指导书写，布置作业
1．书写“棵、盯、治、怪”。
（1）出示田字格中的范字“棵、盯、治、怪”。
（2）比较观察：你有什么发现？
①预设：都是左右结构，左窄右宽。
②预设：“棵”的“木”捺变成点。
（3）教师范写“怪”。提示要点：“怪”是左右结构，左窄右宽，左高右低，右上部“又”横撇的撇段与捺舒展，右下部“土”最后一横不宜超出横撇与捺的宽度。
（4）学生描红，临写，教师展评。
（5）学生自主练写“棵、盯、治”。同桌互评。
2．书写“邻”。
（1）和“棵、盯、治、怪”比较，观察：你有什么发现？
预设：这5个字都是左右结构，“棵、盯、治、怪”都是左窄右宽，“邻”是左右等宽。
（2）提醒关键笔画：“邻”的第二笔捺改成点，“阝”的第一笔横撇弯钩一笔写成，写得大一些。
（3）学生自主练写“邻”。
（4）同桌互评，全班展评。
3．布置作业，抄写词语：从前、细长、可爱、每天、自言自语、南瓜、邻居、奇怪。
【设计意图】这一环节，将8个要求会写的字先进行归类，左右结构的字有6个。其中“棵、盯、治、怪”都是左窄右宽的字，“邻”是左右等宽的字。教学中将前5个字集中识记、书写。教师先范写“怪”，引导学生关注左窄右宽的字的书写要点，再观察“邻”的不同之处。让学生积极、主动地投入到学习中，帮助学生把字写规范，提高学生识字写字的能力。
第2课时
课时目标
1．复习本课11个生字，会写“谢、想、言”3个字。
2．学习课文第2～4自然段，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程
板块一 复习巩固，导入新课
1．听写词语：从前、细长、可爱、每天、自言自语、南瓜、邻居、奇怪。（同桌相互检查、订正）
2．导入新课：多么可爱的小葫芦啊！种葫芦的人为什么一个葫芦也没得到呢？
板块二 朗读感悟，探究原因
1．学习第2自然段。
（1）自由读第2自然段，思考：叶子上生了蚜虫，种葫芦的人是怎么想的？在文中画出来。
课件出示
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
（2）对比朗读。
课件出示
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
①交流讨论：这两个句子有什么不同？
感叹号所表达的语气比陈述句更强烈一些，反映出种葫芦的人对蚜虫不屑一顾的态度。
②练读句子：有几个虫子怕什么！读出不屑一顾的语气。
（3）观察课文第一幅插图中种葫芦的人的神态、动作，理解“盯”的意思。（盯：注视，集中视力看。）
（4）联系生活实际了解“自言自语”。
（5）指导朗读“那个人”说的话：语调轻柔，渐渐上扬，读出“那个人”对小葫芦的喜爱和期盼。
课件出示
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
2．学习第3自然段。
（1）自由读第3自然段，思考：邻居看到叶子上生了蚜虫，是怎么说的呢？用横线画出邻居的话。
课件出示
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
（2）指导朗读：重读“别光盯着”“快治一治吧”，语气急切，读出邻居焦急的心情。
（3）讨论交流：种葫芦的人为什么觉得“奇怪”？用波浪线画出他的话。
（4）比较朗读。
课件出示
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
①交流讨论：这两个句子有什么不同？
第一句是反问句，所表达的语气比第二句更强烈一些，反映出种葫芦的人的诧异。
②练读句子：叶子上的虫还用治？反问句语调上扬，读出种葫芦的人自信的语气，读出他对邻居的质疑。
（5）出示课后习题第二题，比较两组句子的不同。
①小组讨论，小结归纳。
相同之处：每组的两个句子表达的意思一样。
不同之处：两组句子表达的方式不同。第一组是感叹句和陈述句；第二组是反问句和陈述句。感叹句和反问句比陈述句表达的情感更强烈。
②拓展练说。
课件出示
下几滴雨__怕什么__！ 男子汉__还哭鼻子__？
下几滴雨不可怕。 男子汉不哭鼻子。
3．学习第4自然段。
（1）借助课文第二幅插图，读懂句子：种葫芦的人不管蚜虫，这棵葫芦有什么变化？
叶子上爬着一些蚜虫。 多么可爱的小葫芦啊！
↓ ↓
叶子上的蚜虫更多了。 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
（2）出示三幅图画，学生观察：
课时出示
（3）比较发现：叶子上生了蚜虫和小葫芦有什么关系呢？
（4）讨论交流：梳理出叶子、蚜虫和小葫芦之间的关系。（叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，叶子被蚜虫吃了，葫芦得不到养分，自然就长不好了。）
相机板书：生蚜虫—叶子变黄—小葫芦落了
（5）指导朗读。
课时出示
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
重读：“更”“慢慢地变黄”“一个一个”等词语，语速放慢，声音轻一些，读出种葫芦的人的难过。
自由练读，男女生比赛读。
4．总结寓意。
（1）读了这个故事，你懂得了什么？
（2）学生交流，小结归纳：①事物之间是有联系的。②要善于听取别人的劝告。
引导学生通过看图品读、比较朗读、抓住关键句感受叶子和小葫芦的变化，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。力求使学生通过多层次地朗读，主动地发现课文深刻的寓意，培养他们的思维能力。
板块三 指导书写，布置作业
1．指导观察：观察生字在田字格中的位置，交流怎样写才美观。
课件出示

2．教师范写，强调书写要点。
谢：左右结构，中间“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头，且要穿插到左边，“寸”的横笔写在横中线上，左中右三个部件大致等宽。
想：上下结构， “木”的末笔捺变成点，“心”略扁，第二笔是卧钩。
言：呈倒梯形结构，第二笔横要写得长，三横之间等距。
3．自由练写左右结构的字“谢”，上下结构的字“想”，独体字“言”。
4．拓展训练：续编故事。
第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎么样呢？请你接着编故事。
板书设计
我要的是葫芦
绿叶 小葫芦
一些蚜虫 变黄了
蚜虫更多了 都落了
叶和果有联系
作业设计
见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。
教学反思
1．趣味识字，降低难度。
上课伊始，用学生喜闻乐见的动画导入新课，相机学习生字“葫芦”，激发学生认读生字的兴趣。采用看图识记、归类识记、儿歌识记、联系生活识记等多种方法识记生字，降低了识字的难度。如，“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，让学生联系原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注视，集中视力看。结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境理解字义、明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文内容也起到了积极的促进作用。
2．抓住词句，注重积累。
这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”，这个句子描写葫芦长势喜人。教学中，通过学习“细长的葫芦藤、雪白的小花”等短语，积累语言，教给学生怎样把句子写具体、写生动的方法，为日后的写作打下基础。
3．图文结合，理解寓意。
本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。教学时，我结合课后习题，引导学生思考种葫芦的人一个葫芦都没有得到的原因。首先，抓住动词“长满、开出、谢、挂了”梳理小葫芦生长的过程，接着借助课文两幅插图，对比阅读第2、4自然段中“葫芦叶”和“小葫芦”的变化，引导学生发现葫芦叶和葫芦果之间的联系，了解小葫芦都落了的原因：事物之间是有密切联系的。种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，小葫芦得不到养分，所以都落了。学生在读文赏图中，品味语言，感悟寓意。教学中渗透图文结合的阅读方法，从而让学生更加有理有据地进行表达。
4．对比阅读，学会表达。
本单元的另一个教学重点是“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”。在教学过程中，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里蕴含着的丰富的思想感情。通过课后习题第二题句子的对比朗读，体会同一个意思可以用感叹句或陈述句、反问句或陈述句来表达，不同的语气表达的情感强烈程度是不同的。通过品读、评读、分角色读、男女生赛读、师生合作读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让学生在读的过程中思考领悟，最终感受和体会课文语言表达的多样性，帮助学生学会表达。