初中生物鲁科版 (五四制)七年级上册第三节 物质运输的途径学案设计

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入

  PPT展示人生病的图片

  问： 你有生病的经历吗？是怎么治疗的？假设是扁桃体发炎了，直接在扁桃体打吊瓶吗？药物通过怎样的途经到达发炎的扁桃体？

  学生观察思考并答复。

  由学生自身生病经历导入，拉近与学生的距离，提高学习兴趣，引发学生思考。

新授

1.

体循环和肺循环的路径

2.血液循环中的物质交换

3.血液循环的意义

PPT展示“人体循环系统图〞和“血液循环模式图动图〞

PPT展示“血液循环模式图〞，引导学生观察图片，思考、讨论PPT上呈现的问题。

引导学生板书体循环、肺循环具体路径，总结血液循环途径。

观察图片

  小组讨论、思考答复：

〔1〕血液从左心室出发，重新回到心脏时经历了哪些途径？回到了心脏的那个腔？

〔2〕从右心室出发，重新回到心脏时经历了哪些途径？

  思考、总结体循环、肺循环具体路径，初步思考两者之间关系。 

  让学生对血液循环有一个整体的感性认识，并由心脏为循环提供动力，引发思考“血液循环的途径〞

  学生通过观察图片、相互讨论，主动获取知识，自主发现、总结血液循环途径，不仅提高学生的自学能力，也培养了观察能力、思维能力和总结能力。

  不仅帮助学生理顺、掌握体循环和肺循环的具体路径，更要引导学生思考，认识到体循环和肺循环是一个整体，血液循环在不断进行。

引导学生继续观察“血液循环模式图〞，鼓励学生提出问题〔血液颜色的不同〕。

引导学生找出血液变化的场所，并猜想血液变化的原因。

引导学生利用真空管中的血液，设计实验，探究血液流经肺部时发生的变化。

播放全身各处毛细血管〔除肺外〕处物质交换的视频。

  观察图片，提出问题并思考答复

观察图片，找到血液发生变化的部位，思考血液变化的原因。

思考、设计实验，边分组实验边观察血液接触空气后的变化。

 观看视频，总结在此处进行的物质变化，说出动脉血变为静脉血。

    引导学生自己找出循环过程中血液的变化。

    锻炼学生的观察能力和思考能力，并灵活应用学过的知识。

  学生亲自设计实验并动手实验，亲眼观察到血液接触空气后的变化，现象非常直观，学生印象深刻，马上便能理解并区分动脉血和静脉血。

  直观的视频形式，学生更容易理解全身各处毛细血管〔除肺外〕处的物质的交换情况。

问题引导“经过体循环后血液变成了什么血？这样的血液还能继续为全身各处组织细胞运输氧气等物质吗？怎样才能重新有这个能力？〞“血液这样不断的循环，有什么意义呢？〞

问题引导学生重新思考心脏左右侧不相通的意义。

学生不断思考、答复

学生思考、答复教师提出的问题：“心脏的左侧右侧完全不相通的，这有什么意义？〞并了解这样的心脏是哺乳动物和鸟类所特有的，是高度进化的结果

  通过教师问题的引导,让学生自己思考、水到渠成的总结出血液循环的意义。

 将本节课知识与已学知识相联系，有助于对心脏和血液循环有更深层次的理解，也加深了学生对“结构与功能相适应〞、“生物的进化〞等观点的认同。

回忆总结

引导学生思考、答复并比照“打吊瓶时药物到达扁桃体经过的途径〞、“打屁股针药物到达扁桃体的途径〞，并思考生活中一系列的用药问题。

  思考、答复并比照“打吊瓶时药物到达扁桃体经过的途径〞、“打屁股针药物到达扁桃体的途径〞，并思考在血液运输药物过程中的释放问题。

这几个问题不仅是对本节课知识的回忆、总结和应用，更培养了学生的质疑精神，引导学生将知识运用到现实生活中，关注健康，合理用药。