小学语文课文 414 小蜗牛公开课教学设计

14 小蜗牛

【教学目标】

1. 认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁。会写“对、妈”等4个字。

2．借助图画和生活经验，猜读不认识的字，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

3．正确、流利地朗读课文。

【教学重难点】

1. 借助图画和生活经验，猜读不认识的字，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

2．正确、流利地朗读课文。

【教学准备】

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件、字词卡片。

【教学课时】  2课时

第1课时

【课时目标】

1. 认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁， 会写“对、妈”2个字。

2．正确地朗读课文，借助插图了解四季的不同特点。在图画的帮助下猜读生字。

【教学过程】

板块一 激趣引入，引出课题

1.猜谜语。

课件出示：

没有脚，没有手，背上房子到处走，

有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

2．出示蜗牛图片并板书：小蜗牛。猜一猜 “蜗”的读音。

3．导入：我们今天学习的课文，讲述的就是蜗牛的故事。请大家齐读课题。这篇课文到底讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

【设计意图】“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学要牢牢抓住学生的年龄特点，调动学生学习的积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入，结合生活体验走近蜗牛，激起学生学习的欲望。

板块二　借图读文，随文识字

1．引导发现：说说这篇课文与以往学习的课文有什么不一样。（很多字没有拼音了，隔两个自然段就会空一行……）

2．自主阅读课文。提示：遇到有注音的字多读几遍，遇到不认识的字看图猜一猜。

3．同桌合作读课文。引导：如果他都读对了，你就夸夸他；如果他读错了，你就帮帮他。

4．认读句子和生字词。

课件出示：

◎小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

◎“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”

◎“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”

（1）指名读第1句。提示：注意“呀”要读轻声。

①点拨：“爬”左边部分表示动物的爪子，动物一般用爪子爬行。

②读词卡“爬呀”，提问：你见过小蜗牛是怎么爬的吗？请用手指做做蜗牛爬的动作。

③交流：说说你是怎么记住“呀”字的。（口字旁加上“牙”）

（2）指导读第2句。

①认读“发芽”。

认读词卡“发芽”：说说你是怎么记住“芽”字的。（草字头加上“月牙”的“牙”；把“呀”的口字旁换成草字头）

拓展词语：你见过什么植物的芽？（草芽、豆芽、麦芽）

②指名读第2句。提示：注意“吧”要读轻声。

③认读词卡“孩子”：请男孩子读——孩子，请女孩子读——孩子。

④认读词卡“玩吧”。引导：“玩”的偏旁叫作王字旁。王字旁和“王”有什么区别？

（3）指名读第3句。

（4）看图认读词语。

课件出示：

蜗牛                发芽                草莓                蘑菇

①看看图画，全班一起读这些词语。

②引导：加点的字，你都认识了吗？发现了什么？

③点拨：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“芽、莓、蘑、菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。

【设计意图】学生第一次接触不是全文注音的课文，交流识字的方法，不仅能解决他们面对的实际问题，而且也能提高他们自主识字的能力。

板块三　借助插图，认识四季

1．了解树木的变化。

（1）引导：小蜗牛爬呀爬，小树林里的小树变化可大了，你们都知道吗？

（2）出示句子。

课件出示：

（ ③ ）树叶全quán变黄了。

（ ④ ）树叶全掉diào了。

（ ② ）小树长满mǎn了叶子，碧bì绿碧绿的。

（ ① ）小树发芽yá了。

（3）指名学生读上面几句话。

（4）引导：你们能按小树的生长过程给上面的句子排序吗？

2．了解其他景物的变化。

（1）过渡：在小树不断的变化中，四季早已悄悄走过。小蜗牛爬呀爬，发现其实不仅是小树，还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的变化呢！

（2）出示“草莓”“磨菇”“雪”的带文字的图片，指名学生看图读词语。

（3）引导：这些景物属于哪个季节呢？请你把它们放到相应的图片下面。出示几幅景物画，指名猜季节。

（4）出示句式，让学生看图说话。（随机出示两个季节的景色）

课件出示：

◎小树________，已经是________了。

◎树叶________，地上________，已经是________了。

（5）出示儿歌，读一读。

课件出示：

叶芽点点，已是春天；草莓甜甜，已是夏天；

蘑菇圆圆，已是秋天；白雪盖地，已是冬天。

【设计意图】用图文结合的形式认读文中难点句，不仅渗透着本课“借图猜读”的阅读方法，也能分解生字认读任务。同时，继续扩充前面的句子，加上“地面”的变化，训练学生的表达能力。

板块四　字词盘点，指导写字

1．出示田字格中的范字“对、妈”。引导观察：请仔细观察，说说你有什么发现。

预设：

对：左边“又”的第二笔变成长点。

妈：女字旁与“女”不同，第三笔右不出头。

2．指导书写“对”字。

（1）教师范写，学生书空。

提示：“对”左短右长，“寸”的横画变短，竖钩要写得直而长，点要落在田字格的中心点上。

 （2）学生描红、练写，同桌对照范字互评。

3．指导书写“妈”字。

（1）教师范写：左窄右宽，女字旁要写得小一些，“马”字要变瘦，竖折折钩的起笔在竖中线上，最后一笔横穿插到女字旁的撇点处。

（2）学生描红、练写。

（3）全班展评，学生再写。

【设计意图】写字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形，把结构相同的字“对”“妈”对比指导，让学生发现书写的规律，掌握规律。

第2课时

【课时目标】

1．会写“全、回”2个字。

2．借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

【教学过程】

板块一　复习巩固，看图读文

1．认读生字新词。指名读，齐读。

课件出示：

住在　孩子　玩吧　发芽　爬呀爬　好久　回来　全变黄了

2．引导：这是一篇连环画课文。我们可以对照图画，来猜读课文。

3．认识春天。

（1）出示课文插图，引导观察：这是什么季节？谁在什么地方干什么？

（2）教师引读：小蜗牛住在哪儿？谁来读？

（3）引导：春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说了什么，谁来读读蜗牛妈妈的话？（指名读）

（4）指导：想一想，蜗牛妈妈说话的语气是怎样的。谁再来读一读？

（5）提问：小树发的芽在哪里？请在图上指一指。（板书：小树发芽）

【设计意图】引导学生图文对照，读懂课文的意思，巧妙渗透连环画课文的学习方法，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

板块二　自主学习，看图读文

1．认识夏天。

（1）导语：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它在小树林里看到了什么呢？

（2）（出示插图2）如果你就是这幅图中的小蜗牛，你会怎么向妈妈介绍你在小树林看到的景象？

预设：由“碧绿碧绿的树叶”，引出“火红火红的草莓”“雪白雪白的花朵”等。

（3）请同学们对照图画，自由读第3自然段，把小蜗牛看到的景色用横线画出来。

①学生交流。（教师板书：长满叶子）

②出示第3自然段中小蜗牛说的话。引导：谁能读出这美丽的景象呢？（指名读）

（4）引导：小蜗牛看到的景色，还是妈妈说的春天的小树林吗？这是什么季节的景色？

①指名读蜗牛妈妈的话。

②质疑：蜗牛妈妈之前明明说的是小树发芽，为什么小蜗牛看到的却是小树长满了叶子，地上长了许多草莓呢？哪句话告诉了我们原因？请找出来。

③学生交流，出示句子。

课件出示：

小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

小组讨论：联系课文想一想，“好久”是多久呀？

指名朗读，指导：要读出小蜗牛爬得慢的特点，语速要慢一些。

（5）分角色朗读课文。教师扮演蜗牛妈妈，学生扮演小蜗牛。

2．认识秋天。

（1）导语：你们猜，小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？

（2）指名读第5自然段。想一想：小树林的景色是怎样的？（板书：树叶全变黄了）

（3）（出示插图3）引导：这就是小蜗牛来到的小树林，想想它还看到了什么景象。

（4）情境对话：如果你就是小蜗牛，你回来看到妈妈，会怎样说？

指名交流，教师读妈妈的话。

（5）分角色朗读。学生扮演小蜗牛，教师扮演蜗牛妈妈。（课件出示课文第5、6自然段）

3．认识冬天。

（1）引导：小蜗牛第三次出发去小树林了。你们猜一猜：小蜗牛这次能不能采到蘑菇？它又会看到什么样的小树林？

（2）学生对照图画，自由朗读第7、8自然段，用横线画出小蜗牛看到的景色。

（3）（出示插图4）提问：小蜗牛看到了什么？（板书：冬天　树叶全掉了　盖着雪）

（4）看图想象：小蜗牛还可能看到或听到什么？

（5）引导：这么厚的雪，如果你是蜗牛妈妈，你会对自己的孩子说什么？（快去打雪仗、堆雪人……）

（6）点拨：有的小朋友可能还不知道吧，小蜗牛和小青蛙一样，都非常怕冷，所以蜗牛妈妈是这么对小蜗牛说的——“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧”。

（7）男女生合作朗读第四次对话。

4．思考与探究。

（1）想一想：为什么小蜗牛看不到小树发芽、摘不到草莓、采不到蘑菇呢？（因为它爬得太慢了）

（2）读了这个连环画故事，你知道了什么？（做任何事动作都不能太慢；一年四季的景色不一样……）

【设计意图】本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

板块三　角色朗读，情境再现

1．三人小组合作，分角色练读。 提示：注意角色分配（一人读旁白、一人扮演小蜗牛、一人扮演蜗牛妈妈）。

2．指名分角色朗读。

3．评选出最佳朗读奖。

【设计意图】轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受一年四季的不同特点。

板块四　仿照课文，练习对话

1．导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的四次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？（出示没有答案的句式练习）

课件出示：

__小马__对__燕子__说：“__积雪融化了__。已经是春天了！”

__蜻蜓__对__青蛙__说：“__荷花都开了__。已经是夏天了！”

__大雁__对__松鼠__说：“__松果都落了__。已经是秋天了！”

__小狗__对__小猫__说：“__雪花落在地上__。已经是冬天了！”

2．学生分小组讨论，教师相机指导。

3．指名说一说，师生评议。

【设计意图】《义务教育语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话，练说自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

板块五　指导书写，学生练写

1．齐读儿歌。

课件出示：

左右结构长又瘦，上下包围宽且扁，各个部分要协调，穿插避让懂礼貌。

2．出示田字格中“全、回”两个范字。

3．巩固识字。

（1）给生字组词。

（2）形近字作比较：金——全；田——回。

4．引导观察：说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。

预设： “全”是上下结构，人字头要盖住下面的“王”，“王”的第一横落在横中线上，竖落在竖中线上。“回”是国字框，字形略宽扁，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均匀。

5．学生描红、独立书写。同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

6．班级展评，教师相机范写，学生再写。

【设计意图】《义务教育语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。

【板书设计】

14　小蜗牛

春天　　　小树发芽了

夏天　　　小树长满了叶子　  地上长着草莓

秋天　　　树叶全变黄了      地上长着蘑菇

冬天　　　树叶全掉了        地上盖着雪

【作业设计】

见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。

【教学反思】

《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节，向我们介绍了小树林一年四季的变化及小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配有插画，图文并茂，教学时我们要以图画为切入点，引导学生大胆猜读生字，并借助图画读懂课文，了解四季的变化。为了达成教学目标，我做了以下几点：

1．多种方式识字。

借助图画大胆猜读生字是本课的教学重点之一，因此，上课开始，我首先出示谜语引导学生猜出谜底，然后出示小蜗牛的图片，学生看图识字、猜字，认识“蜗”。这个环节就渗透了看图猜字的教学内容，为后面完成课后练习第二题猜读“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”的读音做好铺垫。猜读词语有利于学生掌握猜读方法，提高识字能力。

这是首篇没有全文注音的课文，只给部分难字注音了，这其实也是种有梯度的安排。一年级的学生借助拼音识字是其认读课文的主要方法。二类生字全都标注了拼音，我安排学生依照以前的识字方法圈一圈，拼一拼，认一认，再与同桌交流记一记。在识记生字环节，鼓励学生采用熟字加一加、比一比等方法，进一步巩固识字效果。

2．循序渐进地朗读。

正确、流利地朗读课文是本课的另一个教学重点，为了完成此目标，我指导学生有梯度地循序渐进地朗读。一读，在学生借助拼音、图画识字后读准字音；二读，让学生将课文内容与图画配对，借助图画整体感知故事内容，先指名读，再同桌互读自己喜欢的部分；三读，以帮助小蜗牛将图片排序的方式引导学生再读课文；四读，将文章表现小树林中树木及地面变化的句子整体出示。对比读，既保证学生读懂课文内容，也训练学生进一步将课文读流利；五读，分角色读蜗牛妈妈和小蜗牛的对话，读出角色的语气，在读流利的前提下试着读出角色的特点，引导孩子们联系生活实际，将蜗牛妈妈和小蜗牛的语气把握得准确、到位。

3．归类对比书写。

本课要求学生会写的汉字虽只有四个，但结构不同，书写要点也各不相同。我借助课件演示和范写，引导学生归类对比。在此基础上，我以儿歌的形式帮助学生总结不同的字形结构中偏旁的书写特点：左右结构长又瘦，上下包围宽且扁，各个部分要协调，穿插避让懂礼貌。

识字、朗读、写字，是低段语文教学乃至整个小学阶段的语文教学重点，在今后的教学中，我将继续思考如何在课堂上高效达成各个学段的教学目标。