小学科学教科版三年级上册1、水教学设计

《水》教学设计

教材分析：水是生命之源，与我们的生活息息相关，在日常生活中学生对水已有了很多基本的认识，本课教学时可以让学生在对水已有认识的基础上进行概括分类，更深层次的了解水的三种形态，认识到水的重要性，并构建物体可分为固体、液体和气体的科学概念，同时也为学习本单元其它的内容打下基础。

学情分析：三年级的孩子对水并不陌生，且有着丰富的感性认识，上课时可借助学生对水的认识，通过自主学习、小组合作等方式，经历一系列的猜想、操作、探究、归纳、总结等活动，激发他们的求知欲，从而实现教学目标，树立科学物体可分为固体、液体和气体的科学概念，增强他们学习科学的愿望。

教学内容：

教育科学出版社三年级科学第四单元《水》

教学目标：

科学概念：

1.水是一种无色透明、没有气味、没有味道、没有固定形状但有一定体积的物体。

2.物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。

过程与方法：

用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

情感、态度、价值观：

3．积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。

教学重点：通过摸、听、闻、看等观察方法对物体进行观察对比，从观察物体所得的特性对物体进行固体、气体、液体的分类。

教学难点：对观察结果进行分析，汇总、提炼不同物体所具有的不同特性，并根据物体的特性确立分类标准进行分类。

教学准备：

给每组准备：网状图，7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（用来装四种液体）石头、木块、树叶、白醋、水、牛奶、空气，活动记录表。

教师准备的材料：课件、纸杯。

教学过程：

一、谜语导入

1.出示：

什么瓜不能吃？

你能以最快速度，把冰变成水吗？

2.今天咱们一起来温习下我们熟悉的“水”吧！

课件出示：水

    二、新课

    活动一：填一填

    1.同学们，关于水你知道些什么呢？（我知道水是......）

2. 同学对水的了解真多！现在请同学们打开科学课本66页，填一填网状图。（1分钟）

3.课件出示：

活动一：填一填

请同学们结合自己对“水”的认识，和小组成员讨论，完成网状图。看哪组同学在同样的时间里让网状图发出更多的气泡。（提示：讨论时要遵守纪律，使用礼貌用语。）

4.学生展示并汇报结果。（展示各小组完成的网状图，展示其间可采用展示和评价相结合。有利于共同参与又节省时间。）

如：①我们小组认为水是透明、无色、无味的，存在于江河湖海里，可以用来洗衣做饭，灌溉农田，发电等，所有的生物都离不开它。     

    ②我们认为水存在的方式真多，因为它有时在江河湖海里流动，有时躺在山上一动不动，有时还可以变成云在空中飞舞。

5.评价：

如：我们小组的讨论的结果和他们大致相同，我们认为水也可以是以冰雪雨雾存在。

6.小结：小结关于网状图，老师也做了一份，我们也可以这样填。

你有什么要问老师的吗？（课件出示完整的网状图，让学生对水的认识条理化，总结泡泡可以画更多。）

如：老师我想问什么是水蒸气？什么是微生物？

6. 完成填一填你有什么新的发现？

   （1）水的作用有很多。

   （2）水的存在方式很神奇，因为它有时在江河湖海里流动，有时躺在山上一动不动，有时还可以变成云在空中飞舞。

   （3）把水的知识分类后更明确，更条理。

（设计意图：填一填这个活动主要是唤起学生对水的认知，了解水在日常生活中的作用，明白水是可以不同的形态存在。因为水是学生熟悉的物体，这样安排既激发学习的兴趣，又利于完成教学任务。）

活动二：辨一辨

1.师：今天，老师把水带来了（边展示一分实验材料），但是和石头、木块、树叶、醋、牛奶、空气等藏在黑色袋子里了，找不到了，请聪明的同学们把它找出来吧。  

 2.课件出示

活动二：辨一辨

在不打开袋子的情况下，我们能将袋中的水和其他的物体一一分辨出来吗？你们准备用什么办法把它找出来呢？（用手摸、用眼睛看、用鼻子闻）

出示活动要求：

   （1）派组长领并清点材料。

   （2）定好记录员，辨认时及时把辨别结果记录下来。

   （3）操作时声音适中，有礼貌，动作轻，并注意安全。

  根据老师的提示逐项完成任务。

①不打开袋子，你想用什么办法来辨别呢？（摸一摸、掂一掂、捏一捏、摇一摇）能分辨出什么，请记录在相应的表格里，还不能分辨的请画上“？”。（辨出石头、苹果、树叶和空气并完成表格记录）

汇报：汇报时要说明分辨的方法及理由。

如：我们小组采用摸一摸掂一掂等方法分辨出1号是石头，因为它又硬又重。2号是木块，因为它比石头轻一些。3号是树叶，因为它扁扁的，轻轻的。7号是空气，因为它是这些物体里最轻的。

他们组汇报得怎么样？

   （预设点评：我认为他们汇报得很好，理由很充分，语言表达得很流利，我们小组辨别的结果也是一样的）

    学生打开能分辨的四个袋子确认自己的辨别是否正确。

    相机出示并填好课件里相应的表格。

②剩下的三个袋子里的物体有什么特点呢？（摸起来软软的，会流动的。）接下来你们打算用什么办法来分辨呢？（生答：可以打开袋子看一看）（袋子袋子谁来开，袋子袋子我来开。）学生打开未能分辨的三个袋来分辨。

小组记录并汇报，汇报时要说明分辨的方法及理由。

如：我们打开袋子看一看后能分辨出牛奶，因为牛奶是白色的，跟其它两种物体不一样。

   （预设点评：我们同意他们的观点。）相机出示并填好课件里相应的表格。

③现在剩下水和醋了，我们要用什么办法分辨出它们呢？（倒出来闻一闻或尝一尝，因为醋是有味道的，而水是无味的。）哪种方法更好呢？（预设：“尝一尝”好，就提示不采用尝，避免中毒。“闻一闻”好，就示范扇闻的动作。示范打开袋子把水倒入相应号码的水杯里。）

各小组领两个杯子，要求把4号和5号袋子里的物体倒入相应的袋子里，然后扇闻分辨出水和醋并完成表格记录。完成操作后小组长把水和醋倒入准备好的桶里。

汇报：汇报时要说明分辨的方法及理由。

    如：4号袋子是醋，因为扇闻时有浓浓的酸味，而5号是没有味道的，所以5号袋子里装的是水。

说得好吗？

（指名点评：同意。）相机出示并填好课件里相应的表格。

4. 小结：通过这次合作你有什么收获？

   （1）我知道可以用摸一摸......的方法分辨事物。

   （2）我知道了闻一闻时要用扇闻。

   （3）我知道不明物体不能用尝的方法分辨。

   （4）我知道了每个物体都有自己与众不同的特点。比如树叶它是扁扁的，石头是又重又硬。醋与水的区别是醋是有味道的。

   （5）有的物体比较容易辨别，比如石头、树叶，有的物体难辨别，比如水和醋。

   （6）小组合作更容易辨别。

    （设计意图：辨一辨是为了让学生小组合作通过多种观察方法去分辨出相应的物体，从而了解各物体间与众不同的特性，为后面的分类做好准备，并培养学生的动手操作能力和合作习惯。）

     活动三：分一分

    我们将袋中的物体都一一分辨出来后，将它们分类，如何分类呢?分类的标准又是什么呢？

1. 同学们知道了通过多种观察方法将这些物体辨别出来，真了不起。你们喜欢接受挑战吗？下面请各小组把这7种物体进行分类，小组长领回另外准备好的水和醋，与其他物体一起分类。

课件出示：

活动三：分一分

我们将袋中的物体都一一分辨出来后，将它们分类，如何分类呢?分类的标准又是什么呢？

1.边将实物分类，边画记录卡。

2.汇报分类结果和分类的理由（分类可根据学生的各种观点加以肯定）

3.同学真是太了不起了，都各有见解，老师也想分一分。（相机课件出示物体的分类。）同学们看，这样分合适吗？想一想老师分类的标准是什么？（探讨分类的理由，可以让分类与此相同的学生说说理由）

4.揭示：分类标准不同，结果不同。

5.相机课件出示分类的依据：

科学小知识：

液体：像水、醋一样没有固定的形状，会流动

固体：像石头、树叶一样有固定的形状

气体：像空气一样没有固定的形状，看不见，摸不着

6. 你还知道生活中有哪里固体、液体、气体？

预设：我知道书本是固体，果汁是液，氢气、氧气等是气体......

7．通过“分一分”这个活动你学到了什么？

（1）物体可以分为固体、液体和气体三类。

（2）分类的标准不同，得到的结果就不一样。

（3）水是会变化的，它可以变成固体、液体、气体三种状态。

（设计意图：经历辨一辨活动后，学生对各物体的特性有了认识，在这基础通过小组合作分一分，学生就能根据这些物体的特性进行梳理分类，对所知识进行归纳总结，从而明白物体可分为固体、液体和气体三种状态。）

    三、拓展延伸，激发情感

    1.同学们，水对于我们人类非常重要，假如没有水或受到污染，会怎么样呢？老师想大家看另一段视频。（看干旱及水污染视频）

2. 看完视频你想说点什么吗？（预设：我们要节约用水、要保护水资源免受污染）

   （1）从自己做起，节约用水，如用水后要关好水龙头。

   （2）告诉家里人也要节约用水。

   （3）不要往江河湖海里扔垃圾。

   （4）在学校里出宣传“节约用水，保护水资源”的板报。

3. 对呀，我们一定要保护水资源，这样我们才能在美好的环境里生活。
4. 水是生命之源，像天使一样保护着人类，但也是魔鬼，什么时候是魔鬼呢？（进行防溺水教育）

附板书设计：             水

            特点： 无色     无味      透明

            物体： 固态     液态      气态