科粤版九年级上册2.4 辨别物质的元素组成教学设计及反思

这是一份科粤版九年级上册2.4 辨别物质的元素组成教学设计及反思，共5页。教案主要包含了填空，元素符号，元素周期表等内容，欢迎下载使用。

教材分析：
此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对它下一个比较确定的定义，从而对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素概念比较抽象，是教学难点。元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆；元素符号是国际通用化学用语，是学习化学的重要工具，是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见的符号和名称，必须会写、会读、会用。
学情分析：
1．教师主观分析：通过深入学生中进行调查，我发现学生学习化学的热情很高，不仅因为该学科刚刚接触，内容比较简单，主要是化学中的趣味性，实际性的东西比较多，引起了学生学习的兴趣。
2．学生认知发展分析：基于学生对化学用语储备不足和抽象思维能力薄弱的实际情况，我借助多媒体、原子模型，采用了以教师讲述为主、问题引导分析来加深对概念的理解，兼以自学辅导，教师点拨，分组竞赛活动的方法让学生充分参与教学过程中，再通过大量练习以求当堂达标的教学模式，讲练并重，切实培养学生的学习能力。
教学目标：
1. 知识与技能：
（1）了解元素的概念，将对物质的组成与微观结构的认识统一起来。
（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的规范正确书写，逐步的对一些常见元素符号进行记忆。
（3）初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关元素的一些信息。
2. 过程和方法
（1）通过查阅资料和分析常见食品标签等探究活动方式，培养学生运用分类、归纳、概括、比较等方法对获取的信息进行加工的能力。
（2）通过学生之间相互合作，查阅资料，了解地壳，生物的细胞和一些食品中元素的含量。
3. 情感、态度和价值观
（1） 形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。
（2） 发扬善于合作，善于思考，勇于实践的科学精神。
教学重点和难点：
重点：元素的概念和元素符号
难点：1.元素和原子的区别和联系.
2.元素符号的含义 .
教学环节：
环节一：教师导语：引课
生活中我们使用过的“加碘食盐”“真硒水”“高钙牛奶”“含氟牙膏”，这里的“碘”“硒”“钙”“氟”分别是指什么呢？是原子、分子、元素中的那种呢？
预设学生行为：
学生交流讨论，展示讨论结果：有的说分子 ，还有的说原子，也有人提到元素。
设计意图：
通过生活情景，引发学生思考， 并制造认知冲突，激发学生学习兴趣。
环节二：教师讲述
其中的“碘”“硒”“钙”“氟”其实就是我们今天所要学习的内容——元素，那么什么是元素呢？
预设学生行为：
倾听教师讲述，认识生活中的元素，例如我们吸入的氧气就是有氧元素组成的；蔬菜中含有铁元素；海水中含有钠元素和镁元素
设计意图：
先让学生宏观感受元素，为进一步学习元素的概念奠定基础。
.环节三：教师列举物质，学生找出共同点
KMnO4 CO2 SO3 P2O5
预设学生行为：
学生不难发现，其中都含有氧。
四种分子中都含有氧原子，从上节课所学的“原子结构”知识中知道，这些氧原子的核电荷数都是8，即核内质子数都是8，于是将这些氧原子统称为氧元素。
学生1:我们将核电荷数都是1的原子统称为氢元素。

学生2：将核电荷数都是6的原子统称为碳元素。
设计意图：
使学生变被动接受为主动学习，从而得出元素的概念：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。
例1:氢元素和氧元素最本质的区别在于：（ ）
A 中子数 B 质子数 C 相对分子质量 D 核外电子数
预设学生行为：
元素的概念可以看出质子数（核电荷数）决定元素的种类。
设计意图：
巩固练习，加深理解。
环节四： 教师提问：
元素和原子的区别是什么呢？

举个例子，如果把蔬菜称为元素，那么西红柿、土豆、茄子等就称为原子，蔬菜只论“种”不论“个”，同样的道理元素只讲种类不讲个数，而原子既可以论“种”又可以论“个”
预设学生行为：
所以我们可以说镁元素，却不能说一个镁元素，但我们既可以说镁原子也可以说一个镁原子。
设计意图：
通过蔬菜和各种蔬菜的关系来比喻元素和原子的关系，从而使学生理解，更加形象。
环节五：.学生自行阅读课本57页的文字、图-29和知识视窗，完成下列习题。
一、填空：
1. 世界是由（ ）组成的，物质是由（ ）组成的，是由（ ）（ ） ）构成的。
2. 地壳中含量最多的元素是（ ），地壳中含量最多的金属元素是（ ）。
预设学生行为：
学生通过阅读从资料中获取信息，填空，从而知道这些信息的重点考查内容是什么。
设计意图：
培养学生的自学能力，提取信息的能力。
环节七：
.教师指导学生阅读教材58页的内容，小组讨论并总结规律。教师提醒，注意元素符号的书写？从表中总结元素符号的书写规律。
预设学生行为：
学生总结出：元素符号的写法：（1）由一个字母表示的元素符号要大写。 （2）由两个字母表示的元素符号要大写。
从表中总结出：（1）元素符号的中文名称与元素的类别存在一定的联系，金属带“金”字旁，气体带“1气”字头等等。（2）元素符号表示一种元素，还可以表示这种元素的一个原子。
设计意图：
教师指导学生进行总结，培养学生的总结归纳能力，在学生总结的基础上加以完善，增强学生学习的成就感。
环节八：.带领学生观察元素周期表。
教师提示：从横、竖、颜色的不同、核电荷数、原子序数、相对原子质量等发面思考。
预设学生行为：通过观察元素周期表，做出相应的总结。
设计意图：通过观察和总结学生能够知道 元素周期表是学习和研究化学的工具。
板书设计：
课题3 元素
一、元素
1.概念：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。
2.地壳中含量较多的前四种元素：氧、硅、铝、铁。
二、元素符号
1.元素符号的书写原则：“一大二小”
2.元素符号的意义：表示一种元素；表示这种元素的一个原子。
三、元素周期表
1.元素周期表共有7个周期,17个族和1个0族。
2.原子序数的数值=核电荷数的数值
3.元素周期表是学习和研究化学的重要工具。
学生学习活动评价设计：
设计课后练习，教师也可以随堂提问以便掌握学生的学习情况，课堂练习不必过多，而求于精；而课后练习，也要具有代表性，典型性；通过这两种方法也可以使学生对自己的掌握情况有一个明确的认识，从而提高学习的效率。
教学反思：
强调元素符号记忆的学习任务，可以采取分散难点，逐步记忆，前三单元教学中有计划的逐步提供元素符号和化学式，让学生逐步熟悉常见元素符号和物质化学式，着实减轻对枯燥无味的元素符号的记忆负担，体现出化学用语的启蒙性和工具性，也可以安排学生个人自制学习卡片，将化学用语记忆分解成阶段性学习任务，加强书写化学用语的规范性和严谨性，让学生体悟运用元素符号的重要基础性，体现认知发展规律的渐进性。
本单元组织“元素”化学概念和“元素周期律”原理的教学，都可以运用类比方法，有利于将“元素”“元素周期表”内容结合生活和学习的实际，将抽象的知识体系具体化，增强学生对元素概念，元素周期表的感性认识。
前三个单元知识的学习，紧密联系学生的生活经验，接触和认识常见物质有空气，氧气和水。但是学到的元素化合物的知识不多，这样势必要求组织教学时注重联系学生的生活，学习实际。化学新课程注重引导学生体验概念的形成过程，在生动，丰富的情境中通过师生对话和学生积极思考，通过分析归纳形成概念，明确强调进一步淡化化学概念的教学，对于概念的知识要求只需学会应用，能够结合生活中的实例正确运用。
引入“元素周期表”这个化学学习工具，不直接介绍元素周期律的内在规律，而是通过日常生活中为了取用存款的方便考虑，例如超市的商品需要分门别类，有序的摆放，其中有共同的有序性，那么为了研究元素的性质和用途，也需要科学的有序排列。总之，化学是生活泛化的自然科学，要注重联系生活，学习的每个方面，评价方式可以设计成社会调查，课外探究，课前导学单和课后检测等。