小学数学人教版二年级上册1 长度单位教学设计

这是一份小学数学人教版二年级上册1 长度单位教学设计，共4页。教案主要包含了解决问题，建立表象1.明确问题，巩固运用，强化表象，课堂小结，畅谈收获等内容，欢迎下载使用。
教科书 P7 例 8，完成教科书 P7“做一做”和 P9~10“练习一”中第 8~11 题。
▶教学目标
通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。
巩固对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的意识。
感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。
▶教学重点
会选用合适的长度单位描述物体的长度。
▶教学难点
学会借助参照物判断和估测物体的长度。
▶教学准备
课件，学生尺(厘米尺)，米尺，学习单等。
▶教学过程
一、复习导入，直观体验1.复习旧知识。
师：前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）同学们能比画一下 1 厘米和
1 米分别有多长吗？
【学情预设】学生根据前几节课学习的经验，很容易说出大拇指的宽度大约是 1 厘
米，双臂展开的长度大约是 1 米。
2.让学生课前完成学习单，导入新课。
师：看来大家前几节课都学得不错，那你们的学习单完成得怎么样呢？
【学情预设】学生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方，例如：尺 子的长度约是 15 厘米，筷子的长度约是 20 厘米，门高约 2 米，跳绳长约 2 米……
师：厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米”作单位，什 么时候用“米”作单位呢？这节课我们就一起来探讨一下。（板书课题：解决问题）
【设计意图】本环节从学生已有的知识经验出发，让学生通过比画 1 厘米和 1 米的长度加深学生对“厘米”和“米”的认识。课前让学生找生活中用到长度单位“厘米” 和“米”的物体，使学生体会到数学就在我们的身边，激发学生学习数学的兴趣。
二、解决问题，建立表象1.明确问题。
课件出示教科书 P7 例 8。
师:哪位同学知道我们要解决什么问题?
【学情预设】学生通过读课件上的信息，明确要解决的问题是:判断旗杆的高度是13 厘米还是 13 米。
【设计意图】二年级的学生对“问题”概念还处于模糊阶段，这个问题的设计，是 根据教科书编写的要求，强化学生的问题意识。
2.用多样化的方法解决问题。
师:你们认为旗杆高 13 厘米还是 13 米呢?你能用什么办法说服别人，让别人听懂你的意思？
学生先独立思考，再在小组内互相说一说，教师巡视指导。
【学情预设】预设 1：排除法：学生可以通过用手比画 1 厘米、1 拃长等，推断出旗杆的高度不是 13 厘米。
预设 2：估算法：学生利用自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高 1 米多，估测旗杆的高度大概相当于 10 个小朋友的身高，大约是 13 米。
预设 3：借助参照物法：借助身边十几厘米高的物品来比较，看旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度差不多。比如，新铅笔都不止 13 厘米长，旗杆的
高度远大于 13 厘米，应该是 13 米。
【设计意图】二年级学生刚刚认识“厘米”“米”这两个长度单位，容易混淆概念， 教师有意识地引导学生根据已有的经验，用合情推理的方法进行猜测、说明、推断，帮助学生积累解决问题的经验，感受解决问题方法的多样化。
师：刚才同学们动脑筋想出了各种办法来解决这个问题，并找到了答案：一根旗杆的高度是 13 米（板书）。有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。
三、巩固运用，强化表象
完成教科书 P7“做一做”。
【学情预设】虽然课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚 它们某些部分的长度。如果学生判断具体使用哪个长度单位有难度，教学时，可以用学 生都熟悉的实物替换教科书中选用的实物，如果没有条件观察教科书中的实物，可以尽 可能地提供这些实物的图片，且图片中最好还有学生熟悉的实物做参照物，以便作为判 断的标准，从而避免学生凭空猜测。
【设计意图】直观的图画有利于调动学生的生活经验，引导学生利用推理的方法确 定合适的长度单位，培养学生初步的推理能力。
完成教科书 P9“练习一”第 8 题。学生独立完成后全班交流。
【学情预设】做这样的题学生容易出错，教师要引导学生利用熟悉的参照物作比较， 然后确定正确的长度单位。
完成教科书 P10“练习一”第 9 题。学生独立完成后全班交流。
【学情预设】要求学生先估计再测量鞋长、门宽和 1 庹的长度，并分别与 10 厘米
或 1 米比较。
【设计意图】教科书以列表的方式呈现，意在加深学生对 10 厘米、1 米长度的认识， 又可以巩固用尺量长度的方法。同时，10 厘米就是 1 分米，也为后面学习分米打下基础。另外，以列表的形式呈现题目，便于学生对估测和实测的结果进行比较，进而使学生及时调整估测的策略，以逐步提高估测的准确性。
【教学提示】
要注意加强估测方法的指导，注重探究思考的过程。
【教学提示】
在实测后应引导学生对估测和实测的结果进行比较，看看自己的估测是否准确。如果估测准确性差，则应做出调整: 调整关于 1 厘米、1 米的长度表象或者调整应用长度表象进行虚拟测量的方法。
完成教科书 P10“练习一”第 10 题。学生判断并说明理由。
【学情预设】一般学生都能发现最左边小女孩的测量方法是错误的，因为起点没有对准刻度 0。中间小男孩的测量方法，学生也会知道是正确的，但是要引导学生说出理由，进一步理解测量的本质。最右侧小女孩的测量方法是一种近似结果，学生很容易弄错，在充分交流的基础上，教师要引导学生明白用近似数描述比较符合生活实际，最右 侧小女孩的说法也是对的。
完成教科书 P10“练习一”第 11 题。先让学生估一估，再量一量。
【学情预设】这题难在既要测量折线的长度又要提出问题，需教师加以指导。
【设计意图】巩固学生测量的方法，深化学生对线段特点的认识，同时培养学生提 出数学问题的意识和能力。
四、课堂小结，畅谈收获
师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获？
师小结：今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比画，借助身高、身边的物品来估测物体的实际长度，最终选择 合适的长度单位。
▶板书设计
▶教学反思
解决问题
一根旗杆的高度是 13 米。
数学来源于生活，又应用于生活，课堂教学应该着力体现生活性。在课堂上，学生掌握了基本的长度单位之后，教师让学生在生活中找到哪些地方用到了“厘米”和“米”，让学生在活动中体会长度单位的应用价值。在呈现例题时，教师紧紧围绕要“解决什么问题——怎么解答——解答是否合理”这条主线，鼓励学生调动自己已有的生活经验和知识经验解决问题，初步体会解决问题方法的多样化和合理性。最后通过解答“选择合适的长度单位”这类题目，让学生把课本上的知识运用到生活中。二年级的学生平时不太注意生活中的事物，做此类题目刚开始有些迷茫和无从下手，有的学生甚至会用尺子去量给出的事物，此时教师应该让学生学会估测，这点尤为重要。
二、下面的长度单位对吗？对的画“√”，把不对的长度单位改正后写在括号里。 1.一根电线杆高 7 米。()2.小军比小明高 3 米。()
3.电视塔高 85 厘米。 ()4.一节动车车厢长 25 米。()
五、把两根 12 厘米长的木条钉在一起，接头处长 2 厘米，接好后的木条长多少厘
米？
参考答案
二、1.√2.厘米3.米4.√
五、12-2=10（厘米）10+12=22（厘米）