冀教版八年级上册第五章 绿色植物在生物圈中的作用教学设计

教材章节

冀少版八年级上第三单元第五章

课题

绿色植物在生物圈中的作用

课型

新授课

教学目标

知识

能力

知识

内容

1. 概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
2. 说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。
3. 描述绿色植物在生物圈中水循环的作用。

等级

水平

识记

理解

应用

分析

综合

评价

能力目标

列举若干动物吃的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

过程

与方法

1、   尝试交流、合作和探究的学习方法。2、运动所学知识分析和解决实际问题。

情感态度与价值观

通过认识绿色植物对维持生物圈动态平衡的意义，领悟人与自然和谐发展的重要性，提高环境保护意识。

教学设计

重点

分析

1、   绿色植物与人类和动物之间的关系。2、绿色植物维持自然界中的碳氧循环 

3、绿色植物在水循环中的作用。

难点

分析

1、   绿色植物维持自然界中的碳氧循环。2、绿色植物在水循环中的作用

教学

设备

多媒体

教

学

环

节

教

学

环

节

教

学

环

节

学习

目标

概述绿色植物为所有生物提供食物和能量；说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡；描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。

课题

概述

《绿色植物在生物圈中的作用》一章，是在学习了“光合作用”、“呼吸作用”和“蒸腾作用”的基础上，就绿色植物在生物圈中的作用，从自然的角度，从有机物的能量、碳氧平衡以及水循环三个方面进行了综合和提炼。

本章的只是难度不大，重点是对绿色植物在生物圈中的作用构建一个完整的印象。通过本章的学习，要使学生建立这样的观点：绿色植物通过他的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用；绿色植物分布广泛，与人类的生活关系密切。从而培养学生热爱自然、保护环境的意识。

教学准备

教师准备：1、一段美丽植物的风景片（视频）和生物圈2号视频介绍；

2、   表现绿色植物在生物圈中作用的图片；

3、   代表不同生物的卡片、一片蔬菜和蘑菇以及镜子；

4、   白瓷托盘以及剪好形状的软磁片。

导入

（以“生物圈2号”导入新课）

同学们，1991年美国科学家进行了模拟地球生物圈实验，他们将地球作为生物圈1号，生物圈2号是地球的缩影。生物圈2号就像一个巨大的“生态球”，在拱形玻璃罩下，科学家向里面移入了近3800种动植物，现在就让我们一起来观看一下这个人造的小世界。

（播放“生物圈2号”视频）

生物圈2号中被移入了大量的植物，但动物、真菌的数量却很少，为什么科学家要在“生态球”中移入大量的植物呢？带着这个疑问，我们一起来探究绿色植物在生物圈中的作用。首先请大家齐读本节课的学习目标：

1. 概述绿色植物为所有生物提供食物和能量

2. 说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。

3. 描述绿色植物在生物圈中水循环的作用。

了解生物圈，感觉生物圈中各种生物存在的作用。

激发学生的学习兴趣。

活动一

重温绿色植物光合作用、呼吸作用和蒸腾作用的过程

想要探究绿色植物在生物圈中的作用，我们首要知道绿色植物自身有哪些生理作用？同学们，大家还记得吗？能否具体描述其具体过程呢？

【任务一】

现在请以小组为单位，使用托盘中的软磁片逐一模拟植物三大生理作用过程，一会儿派小组代表上台展示。

（教师下台巡视学生们模拟生理过程情况，并对学生在操作过程中进行指导。点评小组代表上台展示的环节中，先进行学生纠正和补充，然后在教师点评。）

小组成员合作模拟绿色植物的生理过程。

小组代表上台展示合作成果。

活动二

探究绿色植物与其他生物之间的关系

现在我们已经掌握了绿色植物自身的生理作用，那么绿色植物与生物圈中其他生物之间有着怎么样的联系？而地球上的生物成千上万，我们该采用什么方法，能够快速高效地得到答案呢？

有同学提到了分类这种方法，大家想一想是不是很有道理？我们班共有9组同学，先将生物圈中的生物大致分为9类，每一组分别承担其中一类生物，探究其与绿色植物之间的关系，最终我们把大家得到的结论交流分享并汇总，是不是就可以完成任务？

为了节省时间，生物分类的任务老师已经在课下的时候提前完成了。现在请各小组第一排右上角的同学上台，来抽取一组属于你们的幸运生物。

【任务二】

拿到信封后，请同学们以小组为单位，试着分析信封中的生物与植物的关系。

（教师下讲台巡视，了解学生们讨论情况）。

信封中有食草动物、食肉动物、飞行动物、蔬菜、蘑菇、微生物以及镜子。

学生回答：分类

学生有拿到食草动物以及食肉动物后，可以经讨论可以得出：绿色植物可以直接或间接为其他生物提供食物。

学生拿到微生物时，可以得出绿色植物可以为其他生物提供能量。

有学生拿到镜子，刚开始比较惊讶，后面明白意图是讨论绿色植物与我们人类之间的关系。

活动三

探究绿色植物如何参与生物圈中气体循环

我们知道生物圈除了生物之外，还有重要的环境，那么首先就是围绕在我们周围却无形的空气，那绿色植物与生物圈中的气体循环有怎样的联系呢？

【任务三】请同学们依据投影中的表格，思考并回答问题。

据估算地球每年入射太阳光能5.4*1024，绿色植物年利用太阳能大约5*1021。一个成年人每天消耗0.75kg,全球近72亿人口，全球绿色植物每年放出的氧气量约1000多亿吨。

1、植物是如何参与到生物圈碳氧平衡？

2、你认为二氧化碳增多的原因主要有哪些？

教师讲解（播放生物圈中气体循环示意图）：植物光合作用产生氧气，供给其他生物以及生产生活所需，产生二氧化碳后又可作为光合作用的原料，再次产生氧气，如此参与生物圈中的碳氧平衡。

学生们观看资料，思考问题。

积极回答问题

得出结论：绿色植物通过光合作用维持碳氧平衡。

活动四

探究蒸腾作用与水循环

除了气体环境之外，还有一种环境对于我们也至关重要，占我们生物体细胞近70%，就是生物圈中的水环境。那么同学们大家都在哪些地方见到水呢？

（海洋、湖泊、河流、冰川、云……）

那么云是怎样形成的呢？地表水和地下水是如何形成的呢？为了解答这两个问题，老师专门请了两位嘉宾场外救援，我么一起来听一听他们是怎么回答的吧。

（播放提前录制好的音频）

有了两位老师的帮助，大家是否能够结合所学知识来回答绿色植物是如何参与到水循环呢？

教师讲解（播放生物圈中水循环示意图）：陆地水和海洋中的水通过蒸发凝结形成云，温度降低火狐随着降雨，水又回归到陆地和海洋，绿色植物通过蒸腾作用将水散发到大气中参与此循环。

【任务四】

不光我们得出了这个结论，诗仙李白也为此写下了诗句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。请大家结合所学知识，试着从水循环的角度，来判断李白这两句诗描写的是否正确？你的理由呢？

奔流到海并不是不复回，而是最终依旧会通过蒸发凝结作用回归到大气中。哪怕大诗人李白也有出错的时候，人无完人，而他出错的原因是不是因为没有学习生物知识，可以见得学习生物真的很重要。

学生回答：

海洋、湖泊、河流、冰川以及云

学生结合着两位老师的讲解来回答问题。

得出结论：绿色植物通过蒸腾作用参与到水循环中。

学生们自主思考，回答得知，诗句前半句正确而后半句描写的不符合实际。

课堂总结

情感升华

至此，我们可以总结绿色植物在生物圈中的作用。所以绿色植物对于我们生物圈是至关重要的。那么你对这么重要的生物有什么想说的吗？

我们班诗歌社组长专门为此创作诗歌《绿色的梦》，让我们伴随着美妙的诗句，来欣赏绿色植物的美。

（播放绿色植物的视频）

我们可以感受到植物孕育了我们共同的家园，让我们为保护绿色植物行动起来！

学生各抒己见，表达对绿色植物的赞赏之情。

聆听诗歌观赏美景，从而达到情感上的共鸣。

当

堂

训

练

1．自然界中，氧气的主要来源是(     )

    A．各种生物         B．少数动物        C．绿色植物           D．非绿色植物

2．维持生物圈中碳一氧平衡作用的是(     )

    A．光合作用         B．蒸腾作用        C．输导作用           D．吸收作用

3．大面积植树造林的意义是(     )

A．增加大气湿度和降雨量                 B．增加本地区空气湿度  

C．保持水土，防止流失                   D．以上都正确

课

堂

小

结

绿色植物在生物圈中的作用：

通过光合作用为其他生物和人类提供食物和能量的来源

通过光合作用来促进二氧化碳和氧气的平衡

通过蒸腾作用参与水循环，并对稳定水循环具有重要作用

绿色植物在生物圈中占据最重要的地位，是最基本的生物成分，对生物圈的存在和发展起着决定作用。

课后作业

课后思考：

1、“生物圈2号” 能够永久的循环下去吗？

2、你能用今天所学到的知识，解释“生物圈2号”失败的原因吗？

板

书

设

计

教

学

反

思

学生接触自然界绿色植物的机会较多，因此结合前面所学光合作用知识，能够教易理解绿色植物能够为其他生物以直接或间接地方式提供食物和能量，但对于大气中二氧化碳与氧的平衡，尤其是促进水循环的理解有一定的难度，所以我在设计教学环节时，在这里分别用了课外补充小资料，进入相关物理学和地理学知识，在师生共同讨论的基础上，学生能够理解以上两个作用这一教学难点。

此外，我还利用多种现代教学技术来辅助教学，共设计了四个环节，每个环节中均有活动，使学生在做游戏的轻松氛围下学习新知。不仅如此，我还注重学科之间的交流，除了利用物理学和地理学相关知识来解释生物圈水循环外，我还设计了利用所学知识来判断语文诗句“奔流到海不复回”，让学生们感知学科之间的知识是可以互通的。

情感升华环节，充分体现了学生是课堂的主人公，在这里采用了学生们原创诗歌而非用名家诗作，这种方式更贴近学生，学生原创诗歌也很有优美，起到激励和鼓励学生的双重作用。