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苏教版一年级上册第四单元 《认位置》教学设计及反思
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这是一份苏教版一年级上册第四单元 《认位置》教学设计及反思，共3页。教案主要包含了开门见山，提出问题，探索交流，自然生成，巩固练习，应用提高，回顾整理，当堂检测等内容，欢迎下载使用。
一、开门见山，提出问题
师：今天这节课我们一起研究用“数对确定位置”，看到这个课题，你有什么问题想问吗？
预设：1.什么是数对？
2.如何用数对来确定位置?
3.用数对确定位置有什么好处？
评价:同学们很有问题意识,提的问题也很有价值,下面就让我们带着这些问题,带着自己的思考开始今天的数学学习。
二、探索交流，自然生成
㈠用数对表示平面图上的位置
1.认识“列”和“行”
（1）小军班级图
师：这是小军的班级座位图，如果老师告诉你小军在第4个，你能找到他吗？为什么？（可能性太多了）
师：如果小军在这里，你能用自己的方法描述他的位置吗？写下来。说给同桌听听，并说说你是怎样数的？班上只有一个小军，小军只有一个位置，却产生了这么多不同的描述，那就不能确定小军的位置了。怎么办呢？我们要统一规则，统一方法。
（2）出示一横排。
师：一横排一共有几个学生？你是按照什么顺序数的？统计：从左往右数的举手，从右往左的举手，按照绝大多数人的习惯，从左往右数，小军在这里，他在第几个？课件演示验证。
（3）出示一竖排。
师：一竖排你们习惯从前往后还是从后往前呢？统计。从前往后数小红在这里，她是第几个？课件演示验证。
（4）列与行
这个班级一共有多少人？你是怎么数的？统计：先从左往右，再从前往后的举手。数学上就是按照人们的习惯先从左往右数竖行，再从前往后数横行，竖排成为列，横排成为行，简称竖成列，横成行。所以我们先确定列，再确定行。
（5）圆圈图
为了研究的方便，我们用圆圈来代替每一个同学。
师：你认为哪边是第一列？为什么？我们是观察者，观察者的左手边为第一列，一齐数。确定第几列要从左往右数。你认为哪边是第一行？为什么？一齐数。确定第几行要从前往后数。
先数列，再数行，是我们的习惯使然，数学上也就是根据人们的习惯来规定的。
2．用“列”和“行”来确定位置
有了统一的规则，现在你能描述一下小军的位置吗？多指名说。对，现在我们就可以说小军的位置在第4列第3行。课件再指名说（2,3）（6,4）小红的位置(3,4)
3．感受数对确定位置的简洁。
（1）老师这儿还有几个位置想请同学们记下来，你们愿意吗？教师依次报数对，速度越来越快。提问：记下来了吗？为什么？老师报的太快，而汉字书写又偏慢，
数学是一门简洁的科学，你能自己创造一种方法，准确又快速地把老师刚才报的这些位置都记下来呢？比如说“第4列第3行”这个位置你能不用汉字，只用数和符号来表示吗？请几个学生把自己的想法写在黑板上，集体评讲。这几位同学的表示方法都比老师的简洁吗？掌声鼓励。找出相同的地方，抽象出4和3.
（2）其实，同学们的这些想法跟数学上的规定已经很接近了，想知道这一个规定到底是什么吗？数学上也是先写一个5，表示——第5列，再写了一个3，表示——第3行，中间用逗号隔开，因为他们是共同来表示一个位置，还需要用一个括号括起来。数学上把这样的两个数合起来称为数对，读作：“数对五三”。
（3）在图中再点几个位置，让学生说数对，以及表示的意义。
（4）师：下面老师再报一组位置，看看用数对你能不能全部记下来，好吗？开始！都记下来了吗？你觉得用数对来记录感觉怎样？（快，迅速，准确）
（5）揭示课题。
㈡用数对表示现实场景中的位置
刚才我们是在用数对表示了平面图上同学们的位置，如果用数对表示你自己的位置，你会表示吗？
1.在表示之前，我们首先要解决一个什么问题？（确定第一列、第一行在哪儿）
我们首先要确定第一列在哪儿。从老师的角度来看，最左边在这儿，因为你们和老师是相对的，老师的最左边就是就是你们的最右边。现在这一竖排就是第一列，这儿呢——第二列，这是第3列，第4列的同学请起立，第8列的同学跟老师挥挥手。我们已经确定了第一列，第一行呢？请第一行的同学起立。
现在可以用数对表示自己的位置了吗？请把你表示的数对写在你的作业纸上，同桌之间互相检查一下写得对不对。
2.汇报：一竖排同学报数对，一横排同学报数对。其他学生手势评价。
3.找朋友。写出好朋友的数对，其他同学猜。
4.下面咱们换一个玩法，我用电脑出示一些数对，请相应的同学站起来。适时采访学生为什么你要站起来？学生鼓励性评价。
过渡：刚才我们学会了在平面图中用数对来确定位置，还学会了在生活中用数对确定自己的座位。其实，用数对来确定位置有很多的妙用呢！还记得课前我们交流时，老师是来自哪个地方的？
三、巩固练习，应用提高
1．句容八大乡村节
2.瓷砖找规律。
3．想一想，小军的前后左右位置。
四、回顾整理，当堂检测
1．结合板书，回顾整理整节课内容，说说如何用数对来确定位置。刚才我们探究了用数对确定位置，知道数对有？个数，中间用？号隔开，外面用？来表示用两个数来确定一个位置。第一个数表示列，第二个数表示行。
2．数对不仅在数学中常见，在其它领域也有广泛的应用。老师带来了几个例子。国际象棋、经纬线。
3.渗透直角坐标系。
4.数对中隐藏“下课了 ”
一、开门见山，提出问题
师：今天这节课我们一起研究用“数对确定位置”，看到这个课题，你有什么问题想问吗？
预设：1.什么是数对？
2.如何用数对来确定位置?
3.用数对确定位置有什么好处？
评价:同学们很有问题意识,提的问题也很有价值,下面就让我们带着这些问题,带着自己的思考开始今天的数学学习。
二、探索交流，自然生成
㈠用数对表示平面图上的位置
1.认识“列”和“行”
（1）小军班级图
师：这是小军的班级座位图，如果老师告诉你小军在第4个，你能找到他吗？为什么？（可能性太多了）
师：如果小军在这里，你能用自己的方法描述他的位置吗？写下来。说给同桌听听，并说说你是怎样数的？班上只有一个小军，小军只有一个位置，却产生了这么多不同的描述，那就不能确定小军的位置了。怎么办呢？我们要统一规则，统一方法。
（2）出示一横排。
师：一横排一共有几个学生？你是按照什么顺序数的？统计：从左往右数的举手，从右往左的举手，按照绝大多数人的习惯，从左往右数，小军在这里，他在第几个？课件演示验证。
（3）出示一竖排。
师：一竖排你们习惯从前往后还是从后往前呢？统计。从前往后数小红在这里，她是第几个？课件演示验证。
（4）列与行
这个班级一共有多少人？你是怎么数的？统计：先从左往右，再从前往后的举手。数学上就是按照人们的习惯先从左往右数竖行，再从前往后数横行，竖排成为列，横排成为行，简称竖成列，横成行。所以我们先确定列，再确定行。
（5）圆圈图
为了研究的方便，我们用圆圈来代替每一个同学。
师：你认为哪边是第一列？为什么？我们是观察者，观察者的左手边为第一列，一齐数。确定第几列要从左往右数。你认为哪边是第一行？为什么？一齐数。确定第几行要从前往后数。
先数列，再数行，是我们的习惯使然，数学上也就是根据人们的习惯来规定的。
2．用“列”和“行”来确定位置
有了统一的规则，现在你能描述一下小军的位置吗？多指名说。对，现在我们就可以说小军的位置在第4列第3行。课件再指名说（2,3）（6,4）小红的位置(3,4)
3．感受数对确定位置的简洁。
（1）老师这儿还有几个位置想请同学们记下来，你们愿意吗？教师依次报数对，速度越来越快。提问：记下来了吗？为什么？老师报的太快，而汉字书写又偏慢，
数学是一门简洁的科学，你能自己创造一种方法，准确又快速地把老师刚才报的这些位置都记下来呢？比如说“第4列第3行”这个位置你能不用汉字，只用数和符号来表示吗？请几个学生把自己的想法写在黑板上，集体评讲。这几位同学的表示方法都比老师的简洁吗？掌声鼓励。找出相同的地方，抽象出4和3.
（2）其实，同学们的这些想法跟数学上的规定已经很接近了，想知道这一个规定到底是什么吗？数学上也是先写一个5，表示——第5列，再写了一个3，表示——第3行，中间用逗号隔开，因为他们是共同来表示一个位置，还需要用一个括号括起来。数学上把这样的两个数合起来称为数对，读作：“数对五三”。
（3）在图中再点几个位置，让学生说数对，以及表示的意义。
（4）师：下面老师再报一组位置，看看用数对你能不能全部记下来，好吗？开始！都记下来了吗？你觉得用数对来记录感觉怎样？（快，迅速，准确）
（5）揭示课题。
㈡用数对表示现实场景中的位置
刚才我们是在用数对表示了平面图上同学们的位置，如果用数对表示你自己的位置，你会表示吗？
1.在表示之前，我们首先要解决一个什么问题？（确定第一列、第一行在哪儿）
我们首先要确定第一列在哪儿。从老师的角度来看，最左边在这儿，因为你们和老师是相对的，老师的最左边就是就是你们的最右边。现在这一竖排就是第一列，这儿呢——第二列，这是第3列，第4列的同学请起立，第8列的同学跟老师挥挥手。我们已经确定了第一列，第一行呢？请第一行的同学起立。
现在可以用数对表示自己的位置了吗？请把你表示的数对写在你的作业纸上，同桌之间互相检查一下写得对不对。
2.汇报：一竖排同学报数对，一横排同学报数对。其他学生手势评价。
3.找朋友。写出好朋友的数对，其他同学猜。
4.下面咱们换一个玩法，我用电脑出示一些数对，请相应的同学站起来。适时采访学生为什么你要站起来？学生鼓励性评价。
过渡：刚才我们学会了在平面图中用数对来确定位置，还学会了在生活中用数对确定自己的座位。其实，用数对来确定位置有很多的妙用呢！还记得课前我们交流时，老师是来自哪个地方的？
三、巩固练习，应用提高
1．句容八大乡村节
2.瓷砖找规律。
3．想一想，小军的前后左右位置。
四、回顾整理，当堂检测
1．结合板书，回顾整理整节课内容，说说如何用数对来确定位置。刚才我们探究了用数对确定位置，知道数对有？个数，中间用？号隔开，外面用？来表示用两个数来确定一个位置。第一个数表示列，第二个数表示行。
2．数对不仅在数学中常见，在其它领域也有广泛的应用。老师带来了几个例子。国际象棋、经纬线。
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