2020-2021学年十几减9第三课时教学设计

这是一份2020-2021学年十几减9第三课时教学设计，共5页。


课题
十几减5、4、3、2
单元
第二单元
学科
数学
年级
一年级
学习
目标
知识与技能：创设情境，理解十几减5、4、3、2的算理，学会十几减5、4、3、2的口算方法，并能正确地进行计算。
2.过程与方法：在探究计算方法的过程中，逐步发展探究、思考能力，重视算法多样化。
3.情感态度与价值观：通过创设情境，使学生感受数学与生活的相联系，激发学习数学的兴趣。
重点
掌握十几减5、4、3、2的口算方法，能够正确地计算。
难点
理解十几减5、4、3、2的算理。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1.口算
5+6= 4+7= 14－8= 15－6= 12－9=
15－7= 8+6= 17－8= 14－6=
开火车算。
说说计算15－6和17－8的计算方法。
2.说出( )里应填多少
5+（ ）=11 4+（ ）=12
5+（ ）=13 6+（ ）=14
4+（ ）=11 3+（ ）=12

学生口算报得数，其余学生评价。
学生利用自己的学习经验说说计算方法。
学生独自计算，然后集体订正。

学习新课之前，针对新课的学习内容进行相应的口算练习，帮助学生回顾前面掌握的计算方法，方便学生迁移类推，顺利地掌握新知。
讲授新课
1.揭示课题
课件出示教材题目
师：观察这几道算式，和我们前面课学习的退位减法内容有什么不同？
师引导学生观察算式的减数部分。
师揭示课题：这就是我们今天要学习的新内容。
板书课题：十几减5、4、3、2
2.探究算法。
师提问：怎样计算呢？从这些算式中任选一道，先算出得数，然后与同桌说说你的想法。
学生集体汇报：
（1）12－5
①10－5＝5，5＋2＝7，所以12－5=7。
②5分成2和3，12－2=10,10－3=7，所以12－5=7。
③因为5+7=12，所以12－5=7。
（2）11－4
……
师小结：看来小朋友们都是利用“破十法”、“想加算减”和平十法。以后在计算时，只要能迅速、准确地算出得数，可以根据自己的实际情况灵活选择。现在，能把“破十法”补充完整了吗？
退位减，我会算：十几减9，几加1；十几减8，几加2；十几减7，几加3；十几减6，几加4；十几减5，几加5；十几减4，几加6；十几减3，几加7；十几减2，几加8。
3.找规律
师：仔细观察这两组算式，你发现了什么？
师汇总：
被减数相同，减的越少，剩下的就越多。
减数相同，被减数越大，差就越大。
被减数相同，减数减少1，差就增加1。
反之，减数增加1，差就减少1。
师：小朋友发现了这么多的规律，只要我们比较熟练地掌握了算式之间的关系，其实也可以快速地帮助我们进行计算。
4.完成“做一做”
课件出示习题
师：观察上下两个算式，有什么发现吗？
师：这就是我们平时常用的“想加算减”，加法中所求的加数正好是减法中的差。
学生观察、汇报：减数是5、4、3、2。
同桌交流，说说自己的想法。
学生自由说一说。

学生自由说一说。
学生独自完成，然后集体订正。
学生观察算式，然后同桌之间相互说说发现，然后集体反馈。
在学生已有的知识经验的基础上学习新的知识，只需为学生提供足够的时间和空间，让他们灵活地选择计算方法，自主体会每种算法的优越性，达到熟练计算的目的。
利用找规律，让学生发现算式之间的关系，培养学生观察、分析、比较、归纳等思维能力。
课堂练习
1.口算
课件出示习题
2.看图写算式。
3.比比谁先到家。
4.先说算式，再说的得数。
5.解决问题

学生以抢答的形式完成，其余学生订正。
学生独自说一说，然后全班交流
抽两位学生来比一比，其余学生当裁判。
学生独自列出算式，并计算出结果。
先读题，然后根据题意列出算式，并求出结果。
通过不同形式的练习，不仅可以检验学生掌握知识的情况，而且还能锻炼学生解决问题的能力。
课堂小结
说说这节课你有什么收获？
1.“破十法”、“想加算减”和“平十法”
2.被减数相同，减的越少，剩下的就越多。
师小结：“破十法”和“想加算减”是计算120以内退位减法最好的方法，
学生自由说一说，教师适当加以引导与补充。
通过自由说一说，培养学生的语言组织与表述、归纳概括的能力。
板书
十几减5、4、3、2
12－5=7 11－4=7
12－4=8 11－3=8 被减数相同，减数越小，
12－3=9 11－2=9 差越大。