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小学语文语文园地五教案及反思
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这是一份小学语文语文园地五教案及反思，共3页。教案主要包含了识字加油站，字词句运用，观看视频朗诵《江雪》，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字形旁表意的特点，认识9个生字。（重点）
2.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语的意思。（重点）
3.能仿照例句，把句子写具体。（难点）
4.了解有的字左边短，右边长；有的字左边长，右边短的间架结构特点，在田字格中练习书写。
5.背诵古诗《江雪》。（重点）
6.阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。（难点）
教学准备 教师 多媒体课件
学生 生字词卡片
教学课时 3课时
教学过程
第一课时
（识字加油站、字词句运用）
一、识字加油站
1.学生借助组词认识生字，直接导入新课。
锋（刀锋） 蜜（蜂蜜） 蜂（黄蜂） 幕（开幕） 扫（打扫）
墓（扫墓） 慕（爱慕） 抄（抄写） 炒（炒菜）
2.读生字：自己读、同桌读、“开火车”读、全班齐读。
3.学生连线。
4.仔细观察这些生字，看看有什么发现。
5.学生汇报自己的发现。
6.小结识字的方法。 形声字形旁表义的特点。
二、字词句运用
1.读一读，猜一猜词语的意思。
不言不语 只言片语 三言两语 千言万语
豪言壮语 少言寡语 自言自语 甜言蜜语
（二次备课：比较难的词是“豪言壮语”和“少言寡语”，老师可以把意思出示出来，再放到具体的语境中，帮助学生理解。）
2.你可以将这些词语进行分类吗？试试看。
3.选两个词语说一句话。
4.全班交流。
5.读句子。
（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
（2）茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
6.和同桌用“细长的” “雪白的” “茂密的”“绿色的”说话。
7.全班交流所说的句子。
8.补充句子。
（1）天空飘着气球。 （2）池塘开满荷花。
（引导学生加上恰当的形容词，把句子说具体。教师注意评价。）
9.学生汇报。
第二课时
（书写提示、我爱阅读）
一、书写提示，直接导入
1.先认真观察，同学们互相提醒书写的时候应该注意些什么。
总结：左边短，右边长的“观、呼”，左边部分要写得窄小，位置略往上靠。右边部分写得宽大一些，注意与左边部分笔画的穿插迎让。
2.请学生描红，描红以后再说说自己在书写过程中遇到的问题。
3.学生书写，老师巡视指导，及时纠正。
4.投影出示学生的书写作品，进行全班评议。
5.归类练习：吹 呀 归 打
二、我爱阅读《刻舟求剑》
1.读一读。可以根据前后句子或词语的意思进行猜读。
2.出示11个注音生字，拼读，认识。
3.分角色朗读课文。
4.出示话题：
（1）文中的“这儿”指的是哪里？
（2）他能否找到剑？为什么？
（3）小组交流讨论。
5.你从这个故事中得到什么启发？全班交流。
6.刻舟求剑：比喻拘泥成例，不知道跟着情势的变化而改变看法或办法。
7.看谁能以最快的速度将这个故事读下来。
8.再读故事，试着讲一讲。
第三课时
（日积月累）
一、游戏复习导入——看口型猜词语
不言不语 只言片语 三言两语 千言万语 豪言壮语 少言寡语 自言自语 甜言蜜语
二、学习古诗《江雪》
（一）了解诗人。理解题目。
柳宗元，唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一。理解课题意思（江上雪景）。
（二）初读古诗，读准字音，读出节奏。
1.学习古诗，首先要读准字音，读出节奏。
2.放声读、指名读，读准字音。
3.再指名读，评价节奏。
4.齐读，读准字音，读出节奏。
（三）读古诗，想象画面，理解重点词语。
1.出示古诗。
2.这首诗给我们描绘了怎样的画面，描绘了哪些景物？默读课文，自由练说。
3.理解重点词语的意思。
“千山”“万径”是指“连绵起伏的群山”“千万条路”。了解夸张是古诗常用的一种手法。
绝：无，没有。人踪：人的脚印。
4.蓑笠。（出示图片，帮助理解）蓑和笠的部首分别是什么呢？能帮助我们了解这个字的含义吗？蓑衣：蓑草或者棕片编制而成；斗笠：用竹子或者草编制的帽子，遮挡风雪的工具。
总结方法：同学们，我们在学习生字的时候，可以通过观察这个字的字形或者通过部首理解字义的方法弄清楚这个字的意思。
5.“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是蓑，头上戴的是笠，整个词语的意思是“一个头戴斗笠、身披蓑衣的老翁”。
6.连起来说一说整首诗的意思。
（四）体会诗中之情。
1.凄凉：“千山”“万径”，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪消失。“绝” “灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命，多么空旷凄凉啊！你能读出这种凄凉的感受吗？
2.指名读。
3.全班朗读。
三、观看视频朗诵《江雪》
四、布置作业
背诵《江雪》。
教学反思
成功之处：在《江雪》的教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
不足之处：《刻舟求剑》读完后本应补充课外的成语故事，但由于时间不足而没有补充。
教学建议：课堂上通过指名朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习的自信。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的说话、运用语言文字的能力。
教学目标
1.能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字形旁表意的特点，认识9个生字。（重点）
2.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语的意思。（重点）
3.能仿照例句，把句子写具体。（难点）
4.了解有的字左边短，右边长；有的字左边长，右边短的间架结构特点，在田字格中练习书写。
5.背诵古诗《江雪》。（重点）
6.阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。（难点）
教学准备 教师 多媒体课件
学生 生字词卡片
教学课时 3课时
教学过程
第一课时
（识字加油站、字词句运用）
一、识字加油站
1.学生借助组词认识生字，直接导入新课。
锋（刀锋） 蜜（蜂蜜） 蜂（黄蜂） 幕（开幕） 扫（打扫）
墓（扫墓） 慕（爱慕） 抄（抄写） 炒（炒菜）
2.读生字：自己读、同桌读、“开火车”读、全班齐读。
3.学生连线。
4.仔细观察这些生字，看看有什么发现。
5.学生汇报自己的发现。
6.小结识字的方法。 形声字形旁表义的特点。
二、字词句运用
1.读一读，猜一猜词语的意思。
不言不语 只言片语 三言两语 千言万语
豪言壮语 少言寡语 自言自语 甜言蜜语
（二次备课：比较难的词是“豪言壮语”和“少言寡语”，老师可以把意思出示出来，再放到具体的语境中，帮助学生理解。）
2.你可以将这些词语进行分类吗？试试看。
3.选两个词语说一句话。
4.全班交流。
5.读句子。
（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
（2）茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
6.和同桌用“细长的” “雪白的” “茂密的”“绿色的”说话。
7.全班交流所说的句子。
8.补充句子。
（1）天空飘着气球。 （2）池塘开满荷花。
（引导学生加上恰当的形容词，把句子说具体。教师注意评价。）
9.学生汇报。
第二课时
（书写提示、我爱阅读）
一、书写提示，直接导入
1.先认真观察，同学们互相提醒书写的时候应该注意些什么。
总结：左边短，右边长的“观、呼”，左边部分要写得窄小，位置略往上靠。右边部分写得宽大一些，注意与左边部分笔画的穿插迎让。
2.请学生描红，描红以后再说说自己在书写过程中遇到的问题。
3.学生书写，老师巡视指导，及时纠正。
4.投影出示学生的书写作品，进行全班评议。
5.归类练习：吹 呀 归 打
二、我爱阅读《刻舟求剑》
1.读一读。可以根据前后句子或词语的意思进行猜读。
2.出示11个注音生字，拼读，认识。
3.分角色朗读课文。
4.出示话题：
（1）文中的“这儿”指的是哪里？
（2）他能否找到剑？为什么？
（3）小组交流讨论。
5.你从这个故事中得到什么启发？全班交流。
6.刻舟求剑：比喻拘泥成例，不知道跟着情势的变化而改变看法或办法。
7.看谁能以最快的速度将这个故事读下来。
8.再读故事，试着讲一讲。
第三课时
（日积月累）
一、游戏复习导入——看口型猜词语
不言不语 只言片语 三言两语 千言万语 豪言壮语 少言寡语 自言自语 甜言蜜语
二、学习古诗《江雪》
（一）了解诗人。理解题目。
柳宗元，唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一。理解课题意思（江上雪景）。
（二）初读古诗，读准字音，读出节奏。
1.学习古诗，首先要读准字音，读出节奏。
2.放声读、指名读，读准字音。
3.再指名读，评价节奏。
4.齐读，读准字音，读出节奏。
（三）读古诗，想象画面，理解重点词语。
1.出示古诗。
2.这首诗给我们描绘了怎样的画面，描绘了哪些景物？默读课文，自由练说。
3.理解重点词语的意思。
“千山”“万径”是指“连绵起伏的群山”“千万条路”。了解夸张是古诗常用的一种手法。
绝：无，没有。人踪：人的脚印。
4.蓑笠。（出示图片，帮助理解）蓑和笠的部首分别是什么呢？能帮助我们了解这个字的含义吗？蓑衣：蓑草或者棕片编制而成；斗笠：用竹子或者草编制的帽子，遮挡风雪的工具。
总结方法：同学们，我们在学习生字的时候，可以通过观察这个字的字形或者通过部首理解字义的方法弄清楚这个字的意思。
5.“蓑笠翁”：你看，他身上穿的是蓑，头上戴的是笠，整个词语的意思是“一个头戴斗笠、身披蓑衣的老翁”。
6.连起来说一说整首诗的意思。
（四）体会诗中之情。
1.凄凉：“千山”“万径”，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪消失。“绝” “灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖，没有了飞鸟，没有了行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命，多么空旷凄凉啊！你能读出这种凄凉的感受吗？
2.指名读。
3.全班朗读。
三、观看视频朗诵《江雪》
四、布置作业
背诵《江雪》。
教学反思
成功之处：在《江雪》的教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
不足之处：《刻舟求剑》读完后本应补充课外的成语故事，但由于时间不足而没有补充。
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