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青岛版 (六三制)二年级下册一 野营——有余数的除法第1课时教案
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这是一份青岛版 (六三制)二年级下册一 野营——有余数的除法第1课时教案，共5页。教案主要包含了导入新课，拓展练习，课堂总结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
结合生活情境，理解有余数除法的含义，并学会除法竖式的写法。
能用有余数除法的知识解一些简单的实际问题。
经历解决实际问题的过程，并且在这一过程中体会与日常生活的密切联系，学会合作、交流、表达，体验成功的快乐。
教学重难点：
理解余数的含义，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，运用有余数的除法解决简单的实际问题是本单元的重点；除法竖式的写法，运用有余数的除法解决实际问题是本单元的难点。
教材分析：
教材通过学生春游时分面包的活动，让学生体会把一些物体平均分有时会有剩余，然后结合具体实例抽象出有余数的除法。通过野营时分小鱼的活动，引出用竖式计算有余数的除法。本单元是在学生已经初步了解乘除法的意义、学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，是在二年级上册第一次初步认识了除法竖式后，对除法竖式的第二次学习，也是今后进一步学习多位数除法竖式的基础。
学情分析:
同学刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以和具体写法同学较难理解。
单元学与教建议：
创设生动有趣的教学氛围进行教学。
注重动手操作，丰富直观表象。
引导学生用有余数除法解决简单的实际问题。
尊重学生差异，逐步提高有余数除法的计算能力。
5、建议课时安排：4课时
小学数学学科二年级下册（青岛版本）教学设计
课题名称
信息窗1—分食品 第一课时
教学目标
1、使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义。
2、通过合作交流，让学生体验平均分有剩余的过程，培养学生的创新意识及合作交流能力。
教材分析
教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
学情分析
平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论是商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必须小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。
重点难点
重点：经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程。
难点：理解有余数除法的意义。
教学方法
观察法、讲授法、自主探究、合作交流
教学过程
一、导入新课。
1、谈话：同学们，你们喜欢春游吗？这一群小朋友春游时正在吃午餐，他们都带了什么好吃的？是怎样分的？（出示情境图）
2、引导看图，提出问题。
请学生认真观察画面，你看到什么了？你能提出什么数学问题？
学生根据画面可能提出：
10片饼干，每人分3片，可以分给几人？
12个草莓，每人分4个草莓，可以分给几人？
……
3、引导学生解决问题。
师：我们先来研究“10片饼干，每人分3片，可以分给几人？”这个问题吧。
学习新知
1、理解题意列出算式
请学生读一读刚才的题目并列出算式。
学生列式：10÷3 =
动手操作
10片饼干每人分3片，到底是怎样的呢？下面孩子们就用你的学具试一下吧。（孩子们积极活动，教师在旁边指导，及时纠正学生的错误。）
3、汇报交流
谁来给大家展示一下你是怎样分的饼干？让学生上黑板用磁性教具进行操作演示。
学生预设：圈一圈：10片饼干，3片3片的圈起来，可以分给3人，还剩1片。
设计意图：写出算式之后，就安排学生利用自己的学具操作理解，获得直观的感受，再用清晰的语言表达自己的操作，对于学生来说又是一个更高一级的要求，教师要进行及时的引导。
4、请学生思考：
（1）你从刚才分的过程中发现了什么？
（2）剩下的那一个为什么不继续分了？
5、小结
在生活常常会遇到一些物品平均分之后，还有剩余的情况，在数学上我们就把这剩下的“1”叫做“余数”。
现在可以把我们刚才的算式补充完整了：
10÷3=3（人）……1（片）读作：10除以3等于3余1
6、请学生说说算式中各部分的名称以及代表的含义
10片饼干每人分3片，可以分给3个人，还剩下1片饼干没有分完。
7、请学生在练习本上写一下这个算式，同桌再互相读一读。
设计意图：学生自己理解了题目，对于“余数”概念的理解直观形象，有了自己经验性的理解，学生的学习不再是死记硬背。动手操作在这里启动了非常重要的作用。
（三）巩固新知：
1、用画一画、圈一圈、分一分的方法研究13根黄瓜平均分给4个人，怎样分？教师可以示范引导和学生共同完成，再一次体会有余数除法的意义。
2、借助学具，尝试解决情境图中其他食品如何平均分的问题，用算式记下平均分的结果。
7根火腿平均分给3人，每人2根，还余1根；
17瓶饮料平均分给3人，每人5瓶，还余2瓶。
师：同位互相说说算式。
在这一过程中，教师要留意学生的写法和读法是否规范，对于不规范的加以纠正。
三、拓展练习。
1、出示第1题。
学生先动手用学具摆一摆，说一说，再填空
（学生独立完成后，再集体评议。）
2、出示第2题
练习时，引导学生先仔细读题， 然后课件演示分法，学生填空列式。
四、课堂总结。
这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？
生：我学会了有余数的除法。
生：我知道余数的除法算式各部分的名称：被除数，除数，商，余数
生：在分一分，操作学具时，我操作是最快的。
生：在刚才发言时我受到了你的表扬。
五、作业设计：
1、把学到的知识说给爸爸妈妈听，说说生活中遇到的有余数的除法。
2、自主练习3—7题。
个性修改
板书设计
有余数的除法
10÷3=3（人）……1（片）读作：10除以3等于3余1
7÷3=2（人）……1（根）
17÷3=5（人）……2（瓶）
教学反思
结合生活情境，理解有余数除法的含义，并学会除法竖式的写法。
能用有余数除法的知识解一些简单的实际问题。
经历解决实际问题的过程，并且在这一过程中体会与日常生活的密切联系，学会合作、交流、表达，体验成功的快乐。
教学重难点：
理解余数的含义，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法，运用有余数的除法解决简单的实际问题是本单元的重点；除法竖式的写法，运用有余数的除法解决实际问题是本单元的难点。
教材分析：
教材通过学生春游时分面包的活动，让学生体会把一些物体平均分有时会有剩余，然后结合具体实例抽象出有余数的除法。通过野营时分小鱼的活动，引出用竖式计算有余数的除法。本单元是在学生已经初步了解乘除法的意义、学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，是在二年级上册第一次初步认识了除法竖式后，对除法竖式的第二次学习，也是今后进一步学习多位数除法竖式的基础。
学情分析:
同学刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以和具体写法同学较难理解。
单元学与教建议：
创设生动有趣的教学氛围进行教学。
注重动手操作，丰富直观表象。
引导学生用有余数除法解决简单的实际问题。
尊重学生差异，逐步提高有余数除法的计算能力。
5、建议课时安排：4课时
小学数学学科二年级下册（青岛版本）教学设计
课题名称
信息窗1—分食品 第一课时
教学目标
1、使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义。
2、通过合作交流，让学生体验平均分有剩余的过程，培养学生的创新意识及合作交流能力。
教材分析
教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
学情分析
平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论是商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必须小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。
重点难点
重点：经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程。
难点：理解有余数除法的意义。
教学方法
观察法、讲授法、自主探究、合作交流
教学过程
一、导入新课。
1、谈话：同学们，你们喜欢春游吗？这一群小朋友春游时正在吃午餐，他们都带了什么好吃的？是怎样分的？（出示情境图）
2、引导看图，提出问题。
请学生认真观察画面，你看到什么了？你能提出什么数学问题？
学生根据画面可能提出：
10片饼干，每人分3片，可以分给几人？
12个草莓，每人分4个草莓，可以分给几人？
……
3、引导学生解决问题。
师：我们先来研究“10片饼干，每人分3片，可以分给几人？”这个问题吧。
学习新知
1、理解题意列出算式
请学生读一读刚才的题目并列出算式。
学生列式：10÷3 =
动手操作
10片饼干每人分3片，到底是怎样的呢？下面孩子们就用你的学具试一下吧。（孩子们积极活动，教师在旁边指导，及时纠正学生的错误。）
3、汇报交流
谁来给大家展示一下你是怎样分的饼干？让学生上黑板用磁性教具进行操作演示。
学生预设：圈一圈：10片饼干，3片3片的圈起来，可以分给3人，还剩1片。
设计意图：写出算式之后，就安排学生利用自己的学具操作理解，获得直观的感受，再用清晰的语言表达自己的操作，对于学生来说又是一个更高一级的要求，教师要进行及时的引导。
4、请学生思考：
（1）你从刚才分的过程中发现了什么？
（2）剩下的那一个为什么不继续分了？
5、小结
在生活常常会遇到一些物品平均分之后，还有剩余的情况，在数学上我们就把这剩下的“1”叫做“余数”。
现在可以把我们刚才的算式补充完整了：
10÷3=3（人）……1（片）读作：10除以3等于3余1
6、请学生说说算式中各部分的名称以及代表的含义
10片饼干每人分3片，可以分给3个人，还剩下1片饼干没有分完。
7、请学生在练习本上写一下这个算式，同桌再互相读一读。
设计意图：学生自己理解了题目，对于“余数”概念的理解直观形象，有了自己经验性的理解，学生的学习不再是死记硬背。动手操作在这里启动了非常重要的作用。
（三）巩固新知：
1、用画一画、圈一圈、分一分的方法研究13根黄瓜平均分给4个人，怎样分？教师可以示范引导和学生共同完成，再一次体会有余数除法的意义。
2、借助学具，尝试解决情境图中其他食品如何平均分的问题，用算式记下平均分的结果。
7根火腿平均分给3人，每人2根，还余1根；
17瓶饮料平均分给3人，每人5瓶，还余2瓶。
师：同位互相说说算式。
在这一过程中，教师要留意学生的写法和读法是否规范，对于不规范的加以纠正。
三、拓展练习。
1、出示第1题。
学生先动手用学具摆一摆，说一说，再填空
（学生独立完成后，再集体评议。）
2、出示第2题
练习时，引导学生先仔细读题， 然后课件演示分法，学生填空列式。
四、课堂总结。
这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？
生：我学会了有余数的除法。
生：我知道余数的除法算式各部分的名称：被除数，除数，商，余数
生：在分一分，操作学具时，我操作是最快的。
生：在刚才发言时我受到了你的表扬。
五、作业设计：
1、把学到的知识说给爸爸妈妈听，说说生活中遇到的有余数的除法。
2、自主练习3—7题。
个性修改
板书设计
有余数的除法
10÷3=3（人）……1（片）读作：10除以3等于3余1
7÷3=2（人）……1（根）
17÷3=5（人）……2（瓶）
教学反思
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