人教版一年级下册数数 数的组成第1课时教案设计

第1课时 数数 数的组成

▶教学内容

教科书P33～35例1、例2，完成P35“做一做”，P38“练习八”第1、2题。

▶教学目标

1.认识计数单位“一”“十”和“百”，并感受三个计数单位间的关系，知道10个十是100，会用不同的方法数出数量在100以内的物体的个数。

2.经历计数过程，能用“十”和“一”为单位表述计数结果，理解一个两位数是由几个“十”和几个“一”组成的。

3.培养学生的动手操作、观察、分析、比较的能力，渗透估计、优化等数学思想方法。

▶教学重点

正确数出100以内的数，建立100以内数的概念与数感，能准确、迅速地说出一个数的组成。

▶教学难点

明确当数到接近整十数时，下一个数是多少。

▶教学准备

课件、小棒。

▶教学过程

一、创设情境，初步感知

1.数一数，初步感知100。

课件出示教科书P33主题图。

师：草原上有一群可爱的羊，估一估，一共有多少只羊？

【学情预设】学生会产生很多答案。

师：这里到底有多少只羊呢？有什么好办法能得到准确的只数？

【学情预设】有的学生可能是一个一个地数，有的可能是两个两个地数，也有的可能在图中画一些圈圈，如5个或10个地圈一下。

师：我们一起来数数看。

教师引导学生一只一只地数，数到第10只时将这10只羊圈起来。用同样的步骤数到20。

师：下面请同学们用刚才的方法，数一数教科书P33主题图中共有多少只羊。

【学情预设】通过指导，学生很容易数出羊的只数。

师：一共有多少只羊？（100只）真的有这么多吗？我们一起来数数看。

老师在课件上10只10只地圈，学生10个10个地数。一直数到100。

师：这里的羊有100只，100和我们以前认识的20比较，有什么联系和区别？说说你们的想法。

【学情预设】100比20多得多。

【设计意图】由20扩展到100，从数量上看是增加了，但从数数方法上看，20以内的数数方法完全可以迁移到100以内数的计数中去，用好这个迁移，既突破了难点，也沟通了20与100以内数在数数方法上的相同点，从而能让学生将注意力集中到十与百的关系上来。2.揭示课题。

师：今天这节课我们就一起来初步认识100以内的数。(板书课题：数数数的组成)

二、动手操作，探究新知

1.在操作中体会。

师：刚才我们通过数和圈的方法，数出了100只羊，其实生活中有很多物品，需要我们细心去数才知道具体的数量。下面，请同学们拿出学具袋，两人一组，数出100根小棒，再把多余的装进学具袋。

（1）数一数，摆一摆。

①学生一边数数，一边一根一根地拿出小棒，数到21根时停下来。

师：我们手里拿着一大把小棒，谁能想办法，让别人一眼就知道你手里有多少根小棒呢？

【学情预设】先一根一根地数，每数十根捆成一捆。（板书：10个一是十）

学生回答后，课件动态呈现2个十，1个一，合起来是二十一。

②师：二十一根小棒有几捆加几根？也就是说二十一是由几个十和几个一组成的？

【设计意图】计数单位“十”是捆出来的，但捆的要求不应是老师强加给学生的，而是学生为了体现“一目了然”而选择的。

（2）数一数，捆一捆。

①接着21继续往下数，一根一根地边拿边数，当数到二十九时，停下来。

师：现在数到多少了？下一个数是多少？为什么？

【学情预设】前面已经有2个十，再加1根小棒，又可以捆出1个十，共有3个十，所以是三十。(课件展示过程)

②用同样的方法来教学三十九、四十九、五十九、六十九、七十九、八十九后面分别是多少。每满十根，就让学生捆成一捆，并让学生说一说这些整十数是由几个十组成的。

③数到九十九时，再次停下来。

师：九十九后面是多少？为什么？

【学情预设】已经有9个十，剩下的9加1又得到1个十，共10个十，就是一百。

④师：数出了一百根小棒，我们再来检查一下，看看一百里面有几捆。

十个十个地数，也就是一捆一捆地数，10个十是一百。再将十捆小棒捆成一大捆，反过来强调一百里面有几个十。（板书：10个十是一百）

【设计意图】在这里，为了突破数数的难点，每数到“几十九”时，用提问“下一个数应该是多少”突破数数的难点。同时，一百里面有10个十，10个十是一百，也不是老师硬塞给学生的，是学生经历以“十”为单位进行计数的结果。教学中的“检查”，其目的就是通过“捆”体会计数单位“十”，并感知十与百的十进制关系。

2.在活动中内化。

(1)数小棒：师生一起从五十七数到六十三，再接着数到七十二。

（2）完成教科书P35“做一做”第2题。

①师：有什么好方法能够不重复也不遗漏地数清所有的泡泡呢？

【学情预设】做记号、圈一圈等。

②学生独立数一数。

③学生汇报数的方法。

【学情预设】1个1个地数、2个2个地数、5个5个地数或10个10个地数。

师：怎样数能很快数清有多少个泡泡？

在学生回答的基础上突出“圈10”的方法。

【设计意图】在数小棒和圈泡泡的具体操作中，突破数数中的难点“拐弯数”，注重数数方法的指导，感受“十”的作用。

3.学习数的组成。

（1）认识整十数的组成。

①课件出示七十根杂乱摆放的小棒。

师：哪位同学能一眼看出这是多少根小棒？

【学情预设】太杂乱，看不出来。

师：如果想一眼就看出这里有多少根小棒，我们可以怎么办？

【学情预设】请“十”来帮忙，每10根1捆。

师：七十有几捆，是几个十？六十呢？九十呢？

七十有7捆，有7个十，六十有6个十，九十有9个十。（板书）

【设计意图】通过这样的设计，使学生清楚地“看到”七十的组成，进一步体会计数单位“十”的作用。

（2）认识几十几的组成。

课件先出示4捆小棒，再出示6根。

师：这个数是多少，你是怎么知道的？

【学情预设】4捆表示4个十，6根表示6个一，合在一起组成了四十六。

师：四十六是由几个十和几个一组成的呢？

【学情预设】四十六是由4个十与6个一组成的。 （板书）

师：现在老师任意指一个数，你们能快速地用小棒表示吗？

教师随意指到四十六中的“4”或“6”，让学生用小棒表示。

【设计意图】在这里，重要的是感受“十”与“个”的区别，理解“十”与“个”的关系，特别是通过反复练习拿小棒来表示“4”与“6”，理解四十六中“4”与“6”所对应的是4个十和6个一，在“整捆”与“单根”的反复选择中，突破“十”与“一”的结构关系和单位意义。

（3）内化数的组成。

①几个十和几个一。

课件动态演示六十四：先出示整捆的小棒，从一捆逐步到六捆，每出示一捆，学生说出有多少根；再逐根出示，一直到六十四根。

师：六十四是由( )个十和()个一组成的。（教师根据学生的回答板书）

②多种方式表示几十几。

师：我说一个数，请同学们用圈表示十，用点表示一，把老师说的数表示出来。

【设计意图】将学生对数学的理解，通过动作和图形直观地表示出来，训练学生脑、手、口的协调发展。

三、实际应用，强化新知

1.完成教科书P38“练习八”第1题。

(1)师：估一估两种夹子各有多少个。

【学情预设】答案有多种，大约都是40个。

师：观察两种夹子，哪种颜色的夹子比较好数？为什么？

【学情预设】蓝夹子比较好数，因为一列有10个蓝夹子。

师：数黄夹子有什么好方法？

【学情预设】用圈10的方法去数。

(2)学生独立完成后同桌之间交流。

【设计意图】让学生数数量相同但摆放样式不同的夹子，丰富学生的数数经验，并体会以“十”为单位数物体的数量比较准确、方便，突出了计数单位“十”。

2.独立完成教科书P38“练习八”第2题。

【学情预设】先圈出10颗，再估计并记录结果。

【设计意图】感受“十”在计数中的作用，在此基础上渗透估计的方法，培养学生的数感。

四、全课小结，归纳延伸

师：这节课你学会了什么？

▶板书设计

数数 数的组成

10个一是十  10个十是一百

7个十就是七十

四十六是由4个十和6个一组成的。

六十四是由6个十和4个一组成的。

▶教学反思

本节课注重强化估数意识，感悟估数的方法，关注核心概念，突显操作价值，课中的点数、圈、捆等操作，都是为了突破“个”“十”“百”这三个计数单位。通过大量的操作活动突破数数的难点，并注重数数方法的指导，重视培养学生的数感。