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初中语文人教部编版七年级下册15 驿路梨花教学设计
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这是一份初中语文人教部编版七年级下册15 驿路梨花教学设计，共5页。教案主要包含了情境导入，学习目标，整体感知，研读课文，课文小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
知识和能力目标：整体感知课文内容，把握作者行文思路，理清记叙的顺序。理解重点词句在具体语境中的作用。
过程和方法目标：引导学生通过朗读、复述等方式整体感知课文内容；通过记叙顺序的学习理清作者行文思路；通过重点词句的理解，提高语言感受能力；通过多种学习方式感受作者在文章中的所表达的真情实感。引导学生用探究、合作的学习方法完成阅读任务。
情感态度和价值观目标：本文再现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，引导学生，培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。
教学重点：
整体感知课文内容，把握作者行文思路，理清记叙的顺序。理解重点词句在具体语境中的作用。感受作者所表达的感情。
教学难点：
理清记叙的顺序，揣摩重点语句的含义，感受作者表达的感情。
教学方法：
点拨、讨论、探究。
课时安排：
1课时
教具：
多媒体课件
教学过程：
一、情境导入
在哀牢山深处，在人迹罕至的茂密的树林里，一片美丽的梨花掩映着一座小草房，它的主人是谁，又见证了怎样一个美丽的故事呢？通过预习，你遇到了哪些问题？
二、学习目标
1.知识和能力目标：整体感知课文内容，把握作者行文思路，理清记叙的顺序。
2.过程和方法目标：引导学生通过朗读、复述等方式整体感知课文内容；通过记叙顺序的学习理清作者行文思路；
3.情感态度和价值观目标：本文再现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，引导学生，培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。
三、整体感知
1.作者简介
彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。
2.基础字词
驿路yì 撵 niǎn
麂子jǐ 修葺qì
陡峭：形容山势直上直下。
竹篾：劈成薄片用来编制竹器的竹条。
麂子：一种小形的鹿，善跳跃。
恍惚：不真切；不清楚。
修葺：修理（房屋）。葺，用茅屋覆盖房顶。
折损：因过分尊敬使人承受不起，客套话。
3.理清思路
第一部分（1-8）写“我们”深山行，在梨树林中发现小茅屋。
第二部分（9-12）小茅屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。
第三部分（13-27）瑶族老人述说小茅屋的主人名叫梨花。
第四部分（28-36）梨花妹妹讲述小茅屋的来历。
第五部分（37）热情赞美，结束全篇。
4. 自主探究
（1）根据课文内容填写下面的表格，然后想想，如果按照小茅屋的建造和照看过程来叙述，下面的材料应该怎样安排。
（2）作者按照“我”和老余的见闻来安排故事的好处是什么？
作者用“我”和老余的见闻、行动来组织材料，把十几年的事浓缩为一晚一晨，整个文章悬念迭出，平中见奇，层层深入，扣人心弦。而如果按照建造小茅屋的建造和照料的过程来叙述，时间跨度十几年，就容易造成庞杂拖沓，失去了故事应有的魅力。可见作者在安排故事上的高妙。
（3）文章中出现了多次的悬念和误会，并简要分析
第一次悬念：第8段“屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？”
第一次误会：第14段“主人回来了！”“我们”认为主人是瑶族老人，原来他是送粮食来的。
第二次悬念：第17段“主人家是谁？”“我们”从老人那里得知，小屋的主人是一个叫梨花的哈尼小姑娘。
第二次误会：第29段“她一定是梨花。”误会被哈尼小姑娘解除了。
第三次悬念：第32段“为头的那个小姑娘赶紧摇手：‘不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖小茅屋呢？
最后用驿路梨花处处开点题结束全篇。
贯穿全文的悬念是谁是小茅屋的主人。
四、研读课文
1.课文几处写到梨花？作用分别是什么？同梨花姑娘有什么关系？文章结尾引用“驿路梨花处处开”的诗句的作用？联系全文，文章以“驿路梨花”为题有何用意？
第一处：第4、6段（实写）。作用：表现作者欣喜的心情，令人充满希望。
第二处：第27段（虚写）。“香气四溢”，从嗅觉角度渲染梨花美，以梨花衬托人物心情。
第三处：第37节（实写）。深化中心。“梨花”以花喻人，喻雷锋精神。“处处开”喻雷锋精神发扬光大。
“梨花”一语双关，既是边疆洁白盛开的梨花，也是哈尼族姑娘
梨花，这是雷锋精神的象征。以梨花的自然美衬托人物的心灵美。
“驿路梨花”的标题是一语双关。表面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神。这是以物喻人，自然梨花与小茅屋的主人相互辉映。点出了雷锋精神之花，像梨花一样处处开放，从而深化主题。结尾引用宋诗的诗句，结构上照应了题目内容让深化了主题，人花相应，升华了主题。
2.你认为到底谁是小茅屋的主人？
探究一：解放军战士。因为这小茅屋是解放军战士在十多年前路过时砍树割草建起来的。
探究二：梨花姐妹。这么多年来，一直是梨花姑娘照料小茅屋；梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋。
探究三：建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他们都有着一种为人民服务、方便过路人的雷锋精神，这正是文章所要赞美的。
3.小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？
是将姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘“和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。
五、课文小结
小说通过记叙哀牢山树林中一个小茅屋的建造、照料的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根开花、不断传递的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。
六、布置作业
1.完成教师课堂上布置的网上作业；
2.搜集身边的好人好事，并写一篇300字的日记。
附：板书设计： 驿路梨花 彭荆风
“我”和老余 瑶族老人 梨花妹妹 梨花 解放军
小茅屋的主人
雷锋精神出现顺序
人物
所做好事
做好事的目的
时间
1
2
3
4
5
知识和能力目标：整体感知课文内容，把握作者行文思路，理清记叙的顺序。理解重点词句在具体语境中的作用。
过程和方法目标：引导学生通过朗读、复述等方式整体感知课文内容；通过记叙顺序的学习理清作者行文思路；通过重点词句的理解，提高语言感受能力；通过多种学习方式感受作者在文章中的所表达的真情实感。引导学生用探究、合作的学习方法完成阅读任务。
情感态度和价值观目标：本文再现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，引导学生，培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。
教学重点：
整体感知课文内容，把握作者行文思路，理清记叙的顺序。理解重点词句在具体语境中的作用。感受作者所表达的感情。
教学难点：
理清记叙的顺序，揣摩重点语句的含义，感受作者表达的感情。
教学方法：
点拨、讨论、探究。
课时安排：
1课时
教具：
多媒体课件
教学过程：
一、情境导入
在哀牢山深处，在人迹罕至的茂密的树林里，一片美丽的梨花掩映着一座小草房，它的主人是谁，又见证了怎样一个美丽的故事呢？通过预习，你遇到了哪些问题？
二、学习目标
1.知识和能力目标：整体感知课文内容，把握作者行文思路，理清记叙的顺序。
2.过程和方法目标：引导学生通过朗读、复述等方式整体感知课文内容；通过记叙顺序的学习理清作者行文思路；
3.情感态度和价值观目标：本文再现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，引导学生，培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。
三、整体感知
1.作者简介
彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。
2.基础字词
驿路yì 撵 niǎn
麂子jǐ 修葺qì
陡峭：形容山势直上直下。
竹篾：劈成薄片用来编制竹器的竹条。
麂子：一种小形的鹿，善跳跃。
恍惚：不真切；不清楚。
修葺：修理（房屋）。葺，用茅屋覆盖房顶。
折损：因过分尊敬使人承受不起，客套话。
3.理清思路
第一部分（1-8）写“我们”深山行，在梨树林中发现小茅屋。
第二部分（9-12）小茅屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。
第三部分（13-27）瑶族老人述说小茅屋的主人名叫梨花。
第四部分（28-36）梨花妹妹讲述小茅屋的来历。
第五部分（37）热情赞美，结束全篇。
4. 自主探究
（1）根据课文内容填写下面的表格，然后想想，如果按照小茅屋的建造和照看过程来叙述，下面的材料应该怎样安排。
（2）作者按照“我”和老余的见闻来安排故事的好处是什么？
作者用“我”和老余的见闻、行动来组织材料，把十几年的事浓缩为一晚一晨，整个文章悬念迭出，平中见奇，层层深入，扣人心弦。而如果按照建造小茅屋的建造和照料的过程来叙述，时间跨度十几年，就容易造成庞杂拖沓，失去了故事应有的魅力。可见作者在安排故事上的高妙。
（3）文章中出现了多次的悬念和误会，并简要分析
第一次悬念：第8段“屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？”
第一次误会：第14段“主人回来了！”“我们”认为主人是瑶族老人，原来他是送粮食来的。
第二次悬念：第17段“主人家是谁？”“我们”从老人那里得知，小屋的主人是一个叫梨花的哈尼小姑娘。
第二次误会：第29段“她一定是梨花。”误会被哈尼小姑娘解除了。
第三次悬念：第32段“为头的那个小姑娘赶紧摇手：‘不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖小茅屋呢？
最后用驿路梨花处处开点题结束全篇。
贯穿全文的悬念是谁是小茅屋的主人。
四、研读课文
1.课文几处写到梨花？作用分别是什么？同梨花姑娘有什么关系？文章结尾引用“驿路梨花处处开”的诗句的作用？联系全文，文章以“驿路梨花”为题有何用意？
第一处：第4、6段（实写）。作用：表现作者欣喜的心情，令人充满希望。
第二处：第27段（虚写）。“香气四溢”，从嗅觉角度渲染梨花美，以梨花衬托人物心情。
第三处：第37节（实写）。深化中心。“梨花”以花喻人，喻雷锋精神。“处处开”喻雷锋精神发扬光大。
“梨花”一语双关，既是边疆洁白盛开的梨花，也是哈尼族姑娘
梨花，这是雷锋精神的象征。以梨花的自然美衬托人物的心灵美。
“驿路梨花”的标题是一语双关。表面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神。这是以物喻人，自然梨花与小茅屋的主人相互辉映。点出了雷锋精神之花，像梨花一样处处开放，从而深化主题。结尾引用宋诗的诗句，结构上照应了题目内容让深化了主题，人花相应，升华了主题。
2.你认为到底谁是小茅屋的主人？
探究一：解放军战士。因为这小茅屋是解放军战士在十多年前路过时砍树割草建起来的。
探究二：梨花姐妹。这么多年来，一直是梨花姑娘照料小茅屋；梨花出嫁后，梨花妹妹接着照料小茅屋。
探究三：建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他们都有着一种为人民服务、方便过路人的雷锋精神，这正是文章所要赞美的。
3.小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？
是将姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘“和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。
五、课文小结
小说通过记叙哀牢山树林中一个小茅屋的建造、照料的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根开花、不断传递的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。
六、布置作业
1.完成教师课堂上布置的网上作业；
2.搜集身边的好人好事，并写一篇300字的日记。
附：板书设计： 驿路梨花 彭荆风
“我”和老余 瑶族老人 梨花妹妹 梨花 解放军
小茅屋的主人
雷锋精神出现顺序
人物
所做好事
做好事的目的
时间
1
2
3
4
5
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人教部编版七年级下册第四单元15 驿路梨花教案： 这是一份人教部编版七年级下册第四单元15 驿路梨花教案，共6页。
语文七年级下册15 驿路梨花教学设计及反思： 这是一份语文七年级下册15 驿路梨花教学设计及反思，共3页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点、难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。
