小学语文人教部编版六年级下册15 表里的生物精品教案

16表里的生物

［教学目标］

1.会写8个生字，会写17个词语。

2.默读课文，能概括课文的主要内容。

3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。【语文要素】

［教学重难点］

能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会写“脆、拦”等8个生字，会写“机器、钟楼”等17个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.联系课文标题，说一说课文写了一件什么事。初步感受文中的“我”是一个怎样的孩子。（重点）

一、诗歌导入，激趣读文

1.出示现代诗《我们天天走着一条小路》，学生自由朗读后思考哪句诗最能表达诗人的观点。

2.启发思考：诗人小时候会是一个怎样的孩子呢？

（相机板书：有好奇心爱思考）

3.导入新课：这首诗的作者就是冯至，我们今天要学的《表里的生物》就是他写的一篇回忆性散文。

（板书课文标题，学生齐读课文标题和作者）

4.过渡：我们刚才通过诗歌对作者的童年作出的推测准确吗？让我们走进课文来看一看。

二、联系课题，理清文意

1.引导学生围绕课文标题提出自己的问题。

预设：“表里的生物”是什么？是谁的表？表里怎么会有生物？

2.初读课文，联系标题，理清文意。

（1）学生默读课文，回顾疑问，交流答案。

进一步引导学生思考“我探究了什么问题”“我是怎么探究的”，尝试联系这些答案概括课文的主要内容。

（2）圈画关键词，理清文章脉络。

①引导学生快速浏览课文，画出表示时间的词。

预设：这些词有“小时候、一天、许多天、此后、后来”。

②启发思考：随着时间的变化，“我”的心情发生了哪些变化呢？默读课文，圈画出关键词。

预设：好奇——痛苦——高兴——愉快。

（3）引导概括：结合这一系列的变化，说一说课文讲了一件什么事。

3.自主识字，组内交流。

（1）组内成员一人一个自然段轮流读课文，相互纠正，把字音读准。

（2）读生字并组词，交流易错字的书写要点。

（3）小组展示汇报，教师相机明确字音字形。

①字音方面:注意读准拟声词“嘀嗒”。

②字形方面：注意“蟋蟀”的书写，特别是“蟀”右边“率”的书写，笔顺要正确。

三、分角色朗读课文，初步感受“我”是一个怎样的孩子

1.学生分角色朗读课文，简单总结“我”给自己留下的印象。

2.小结：看来我们的推测很准确啊，冯至小时候真是一个有好奇心、爱思考的孩子。大家是从课文的哪些语句感受到的？我们下节课继续交流。

第2课时

◆课时目标

能结合文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。（难点）

一、品读文句，交流感受

1.同桌之间互相说一说这篇课文主要写了一件什么事，“我”是一个怎样的孩子。

2.过渡：上节课大家读冯至的《我们天天走着一条小路》时就猜测到作者是一个有好奇心、爱思考的孩子，读过课文后就更坚信了自己的猜测。大家是从课文中的哪些语句感受到的？我们来交流一下。

预设1：从“我那时以为凡能发出声音的……并且能自动地发出和谐的声音呢”“我想：表里边一定也有一个蝉……不许小孩子动”这些句子里可以看出“我”特别喜欢思考。

预设2：从“蝎子是多么丑恶……一个活的生物”这句话中也可以看出“我”特别爱问问题。

3.提问：大家找到的这些句子都是对“我”哪方面的描写？

4.追问：连起来读一读这些心理描写的句子，除了能感受到“我”爱思考，还有什么发现？

预设1：“我”每次思考都会经过推理和论证，然后得出自己的结论。

预设2：“我”是结合生活实际来思考的。

5.启发思考：这一系列的提问之间有关联吗？（“我”的思考是逐步推进的，即不是单一的一次思考，而是连续不断的）

6.小结：大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点，还学会了将这些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。我们要继续运用这样的方法来读课文。

二、结合事例，表达观点

1.学生批画相关语句，并将它们联系起来去进一步体会“我是一个怎样的孩子”。

2.引导学生联系“我”的几次提问感受“我”不仅是一个爱思考的孩子，还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。

“不许动”，里边该是什么东西在响呢？

我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

“为什么呢？”我又问。

我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”

3.引导学生从“我”的想法中感受“我”的天真烂漫——心中充满了奇特的想法。

我只想，大半因为它有好听的声音吧……蝎子与一般的不同。

4.指导学生加上提示语朗读第9~16自然段，还原对话情境，体会人物内心情感，进一步感受“我”的特点。

有一回，父亲又把表打开了……“为什么呢？”我（抬起头盯着父亲）又问。

5.引导学生抓住“我”的心理变化感受“我”内心的好奇。

我对于它的好奇心一天比一天增加。

越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

教师相机提示：从“一天比一天”“越……越……”“痛苦”“加速跳动”这些词或短语中你体会到了什么？

4.引导学生联系第1自然段感受“我”非常善于观察，并且能够经过自己的思考形成自己的观点。

三、联系生活，体会结尾

1.引导学生理解“这样的话”。

（1）“这样的话”具体指哪句话？

（2）结合课文或生活实际谈谈自己对第20、21自然段的理解。

2.引导学生联系生活实际，回想自己是否也说过类似的话，并和同学进行交流。

（1）启发：你在什么情况下也说过类似的话？先自己想一想，再和同桌交流。

（2）全班交流。

预设：小时候我看了《飞屋环游记》，我对妈妈说：“给我很多很多气球，我也要飞到天上去。”

四、总结方法，启发收获

小结：这节课我们通过抓住描写人物的语句，圈画关键词，并将这些句子联系起来进行思考，全面、深入地感受到了“我”是怎样的一个孩子。冯至小时候是个有好奇心、爱思考、善观察的孩子，这样的品质对他今后的人生起到了巨大的作用。因此我们也要善于观察生活，从生活中发现问题并不断思考，从而成就自己的人生。

［板书设计］

16表里的生物

有好奇心  “我”想

爱思考  为什么

善观察  证实

［教学反思］

手表，在现在看来就是一个极其普通的看时间的工具，可是在本文作者冯志童年的那个时候，却是珍贵至极。上课伊始，我由现代诗引入，激发学生的兴趣，同时初步感受“我”的特点。紧接着，我让学生联系课文标题概括课文主要内容，抓住多条线索详细了解事件的来龙去脉，帮助学生了解大意。在“品读文句，交流感受”环节，学生很容易就能从文章找到相关语句谈感受，但是要把这些语句联系起来去进一步认识“我”的这种思维特点是需要引导的。这种纵观全文、前后勾连的读文章的方法也是要学习的。

在“结合事例，表达观点”环节，我让学生联系全文内容寻找具体事例，引导学生对“我”有更深刻的认识，这样的阅读给了学生开放的空间，让他们的思维活跃起来，学会在阅读过程中不但会提炼观点，还能用事实印证自己的观点，并力求清晰地表达出来，获得对人物全面而客观的认识，从而达到了预期的教学效果。