高中历史人教统编版选择性必修3 文化交流与传播第5课 南亚、 东亚与美洲的文化精品教学设计

这是一份高中历史人教统编版选择性必修3 文化交流与传播第5课 南亚、 东亚与美洲的文化精品教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析与处理，学情分析，教学目标，教法与学法，教学过程等内容，欢迎下载使用。







教材：选择性必修三 《文化交流与传播》
一、教材分析与处理
本课《南亚、东亚与美洲的文化》是部编版高中历史试用教材《文化交流与传播》，第二单元第五课内容，在高二年级讲授。


新教材的编写带有大通史，小专题的体例特征。 在人类文明的发展过程中，世界各地形成和发展了多姿多彩的地域文化。南亚的古代印度文化颇具民族特色；东亚的朝鲜和日本的文化既有本土文化的底色，也受到中华文化等外来文化的影响，而因大洋阻隔而与欧亚大陆缺乏交流的美洲独立发展起印第安文化。


通过本课的学习，让学生认识南亚、东亚与美洲对人类文化发展作出的独特贡献，从而让学生理解世界文化的多样性，学会在弘扬本民族优秀文化的同时，尊重世界其他文明成果，注意文明的共通性与互鉴性。考虑到授课对象是高一学生，学生们在初中阶段对本课的部分内容有一定的认知与了解，故决定参照新课标，按照课本的编排结构，重点讲述南亚、东亚与美洲的文化成就。
二、学情分析
知识上：学生虽在初中阶段学习过于本课相关的知识，但主要是对这一段历史的一个总体了解，缺乏专题而系统的学习。


能力上：高一学生感性思维还比较强，但对历史材料的把握和理解能力还有待加强。因此需要教师制定适合学生的教学设计，将感性和理性相结合，逐步培养学生史料实证、时空观念、历史解释等历史学科思维。


心理上：学生求知欲旺盛，但对相关历史问题缺乏深入的理解，需要教师积极引导，创设氛围，树立学生的主体意识。
三、教学目标
1.课标要求： 2017版《普通高中历史课程标准》对本课的要求：“通过了解世界各主要区域文化，理解世界文化的多样性;认识世界各国、各地区、各民族对人类文化的发展作出的贡献。”


2.学科素养：通过历史地图对南亚、东亚与美洲的地理方位进行把握，培养学生的时空观念；通过史料解读培养学生的论从史出能力；通过对相关历史材料的理解，培养学生的历史解释能力；通过认知南亚、东亚与美洲对人类文化发展作出的突出贡献，让学生理解世界文化的多样性与互鉴性，培养学生既弘扬本民族优秀文化，又尊重世界其他文明的家国情怀。
三、教学重难点
1.本课重点：南亚、东亚与美洲的文化成就


2.本课难点：文化的多样性、互鉴性与共通性
四、教法与学法
教法上：讲述法、启发式教学、史料研习等方法


学法上：论从史出、历史比较、合作学习、归纳总结等方法
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图















一、古印度文化


1.教师呈现古印度历史地图，让学生们阅览，找出古印度文明的发源地，及其分布特征。


摩亨佐•达罗、哈拉帕；主要在印度河流域


2.教师出示哈拉帕文化的历史遗址图片，让学生结合以往学习内容，类比古印度文化和古埃及、古代中国、古代两河流域文化的分布区域的相似性与独特性。





相似性：都属于大河流域文明；


独特性：哈拉帕文化以城市文明为主


3.教师让学生认真阅读教材的内容，从文字、文学、数学、宗教文化等4个角度来概括古印度文化的主要成就，并以表格的形式呈现出来。


领域
主要成就

文字


文学


数学


宗教文化


2.教师让学生阅读教材第27页最后一段和第28页小字部分关于吴哥窟的介绍，并呈现材料：


印度文化在世界文化中的地位是很突出的,它的影响很大。这种影响对于巴基斯坦不成问题,因为巴基斯坦本来就是印度的,孟加拉国也是这样,斯里兰卡,尼泊尔,中国。中国的佛教就是从印度传来的,然后又通过朝鲜传到了日本,影响了日本文化。印度文化的影响向南,包括了越南、柬埔寨、老挝,所有的东南亚,泰国、缅甸不言而喻,受影响的还有印度尼西亚。我说的影响,不仅是指宗教的影响,还包括印度文学、艺术和哲学。此外,印度文化在欧洲也引起人们浓厚的兴趣。十七、十八世纪的很多欧洲的大哲人受到了印度哲学的影响,最有名的就是叔本华。直到今天,印度哲学、佛教哲学仍在欧洲流行。


——季羡林《印度文化特征》


让学生由此概括古印度文化对东南亚和欧洲文化的影响。


教师在此基础上加以总结，让学生注意文化之间的互鉴性。





二、古代东亚文化


1.教师展示古代朝鲜、日本的历史地图，让学生阅读教材，并让学生分成小组，分别就古代朝鲜和古代日本的文化成就进行归纳、概括，并以表格的形式向同学们进行展示。教师随机选出两个小组，由这两组分别派出一个代表就古代朝鲜、日本的文化成就，加以简单介绍。


2.教师设置问题：通过了解学习古代朝鲜和古代日本的文化成就，这两个国家的文化有什么共同的特征？


3.教师在学生回答完之后加以总结，并让学生注意：古代朝鲜和日本的文化既吸收了中华文化的元素，又结合本国、本民族的历史传统，形成、发展出了独具特色的民族文化。





三、古代美洲文化


1.教师呈现美洲三大文化分布图。学生注意美洲三大文化在地域分布上与四大文明古国的地域分布有何不同。


主要分布在沿海及半岛地区；与其他各大洲在地理上分离，形成相对独立的地域单元。





2.教师让学生阅读课本，从经济、科技、文化、宗教等角度归纳、概括美洲三大文化的主要成就。并以表格的形式加以呈现。


文化名称
文化成就

玛雅文化


阿兹特克文化


印加文化


3.教师展示玛雅人金字塔和古埃及的金字塔图片，结合之前所学，分析玛雅文明与古埃及文明之间的共通性与差异性。


同：（1）二者宗教文化都重视自然神（太阳神）的崇拜


（2）都发明了自己的独特文字和历法体系


异：玛雅人金字塔主要用于祭祀天神，而古埃及的金字塔是法老的陵墓。


4.教师让学生阅读教材，概括美洲文化的特点。


特点：（1）文化之间相对独立，与外部世界相对隔绝，交流较少；（2）在其他文化在某些方面具有共通性(3)在某些领域有突出成就。


5.教师出示相关材料，让学生阅读材料，并尝试分析美洲文化在近代走向消亡的历史原因。


材料1 在白人踏上美洲几个世纪前，危地马拉、墨西哥和安第斯高地的印第安人已经拥有几乎具有一切文明特征的较高的文化。假如不是被征服的话，他们完全可以会为发展中南美自己的文化打下一个基础，这一文化可以同任何其他洲的文化相媲美。


—[美]伯恩斯、拉尔夫著，罗经国等译《世界文明史》卷三


材料2：人类学家博厄斯认为：“人类的历史证明，一个社会群体，其文化的进步往往取决于它是否有机会吸取邻近社会群体的经验。一个社会群体所获得的种种发现可以传给其他社会群体；彼此之间的交流愈多样化，相互学习的机会也就愈多。大体上，文化最原始的部落也就是那些长期与世隔绝的部落，因而，它们不能从邻近部落所取得的文化成就中获得好处。”


—[美]斯塔夫里阿诺斯著，吴象婴等译《全球通史：从史前史到21世纪》


四、世界文化的多样性和共通性


教师让学生思考，然后分别谈一下通过学习本课所得的历史启示。教师最后加以总结。


1.世界文明的起源是多元性的，发展是多样性的。


2.文明无高下优劣之分，应尊重和理解其他文明。


3.不卑不亢、谦虚谨慎、善于学习、取长补短。






学生辨别图片














学生识别历史地图





























阅读教材制作表格




















阅读材料
































归纳、整合课本中的有效信息











阅读教材















































阅读教材制作表格




































































阅读材料


















通过辨别图片，激发学生学习兴趣，导入本课学习内容





让学生明确古印度文明分布区域，培养学生的时空观念





培养学生的历史知识比较能力








培养学生的自主学习能力














培养学生论从史出的能力


























培养学生的自主学习与合作学习能力








培养学生的信息归纳能力









































培养学生的自主学习能力




































































培养学生论从史出的能力




















培养学生的家国情怀









板书设计
一、古印度文化


二、古代朝鲜与日本文化


三、美洲印第安文化
教学反思
1、本节教材内容多，容量大，备课过程中根据需要对内容做了相关整合。因此对一些细节内容把握的不是很到位。


2、教学设计上基本依照新课标要求，按照教材顺序讲述，重点分析了南亚、东亚与美洲的文化成就，并探讨了文化的多样性与共通性，以及相关历史启示。