牛津上海版六年级下册第5章 能与能源综合与测试教案

这是一份牛津上海版六年级下册第5章 能与能源综合与测试教案，共3页。教案主要包含了教学设计背景及思路，教学目标，教学重点和难点，教学内容组织，板书设计等内容，欢迎下载使用。

第一课时 热在气体、液体中的传递 教学设计


一、教学设计背景及思路


1.教材分析


本节课为《科学（牛津上海版）》六年级第二学期第五章“能与能源”的第三节“能的转移”中的第一课时，本课时的主要内容是热在气体中的传递，热在液体中的传递。“能的转移”相关知识是第五章的重要内容，是“能的形式”“能的转化”部分的承接，也可以让学生将能与生活相结合，学习生活中能的传递方式。“能的转移”在《教学基本要求》中学习水平为B级和C级，因此，在本节课中学生需要知道内能是可以转移，通过实验现象知道热在流体中的传递，用粒子模型解释热对流现象，为后面热在固体、真空中的传递作铺垫。


新版《教学基本要求》中“活动指要”中也详细介绍了热在气体和液体中的对流传递方式，并提出了学生需要判断热在相应介质中的传递方向，认识对流现象的要求。基于《教学基本要求》，教师必须重视能的转化现象观察、原理解释及生活中的简单运用。


2.学情分析


预备年级的学生对生活中的现象有一定的观察能力和思维能力，上学期学习过粒子模型，具有用粒子模型解释生活中现象的初步能力，但是粒子模型比较抽象，学生学习起来有一定的难度。


3.教学设计思想


本节课中，发展学生的思维能力是重要的关注点。通过自己动手实验、观看教师实验、观看视频等方式，让学生认真观察实验现象，学会分析实验现象。在实验的安排中，先让学生动手简单实验，制作铝片螺旋，用吹气、酒精灯加热等简单的方法，观察实验中的现象，通过现象抓住事物的本质，激发学生的兴趣。在“空气的对流”实验中，让学生学会分析较复杂的实验详细。运用分析空气中热传递的方式和方法，分析液体中热传递的方式。最后让学生运用所学知识，解释生活中的热传递现象。


二、教学目标


1.知道热在气体和液体中传递方式。


2.学会分析实验现象，说出热传递的方向。


3.学会用粒子模型解释热对流现象。


4.了解生活中能的转化的无处不在，运用能的转移原理解释生活中的现象。


三、教学重点和难点


（一）教学重点


1.知道热在气体和液体中的主要传递方式。


2.用粒子模型解释热对流现象。


（二）教学难点


能的转移原理解释生活中的现象。


四、教学内容组织


五、板书设计


能的转移（1）


一、在气体中，热以对流的方式传递


粒子受热，运动速度加快，粒子间距离增大，密度减小


粒子受冷，运动速度减慢，粒子间距离减小，密度增大


二、在液体中，热以对流的方式传递教学过程
学生活动
教师活动
设计意图
新课导入



学生思考并回答。



提问：冬天你感觉很冷的时候，你会采用什么方法取得热能？


得出能可以转移的结论。



为本节课能的转移做铺垫。



进入新课



学生听讲并记录。





学生观看现象，从螺旋上面向下吹起，记录转动方向；从螺旋底部向上吹气，记录转动方向；把螺旋放在酒精灯火焰上方，记录转动方向。


得出结论：热空气向上运动。





学生观察“空气的对流”的实验现象，说出冷空气和热空气的流动方向，在教师引导下用粒子模型解释其中的原理。





学生完成活动5.5练习，用粒子模型解释气体对流现象。





学生观察，记录实验现象，完成书本P16-17，用粒子模型解释其原理。





学生归纳总结：气体和液体均是流体，热在流体中主要以对流的方式传递。



通过上述例子给出热传递的定义。





师生互动实验，“热空气的移动方向”。




















播放视频“空气的对流”。




















引导学生完成活动5.5。








教师播放实验视频“热水的流动方向”


。


引导学生发现气体和液体的共同点，以及热传递方式，做出归纳总结。



知道热传递的定义。





让学生学会观察实验现象，学会分析。














让学生学会观察实验现象，学会分析。








让学生学会分析问题。








提高学生观察能力。





让学生学会归纳总结。



课堂小结



用对流的原理，解释有暖气的房间和有冷气的房间气体是如何运动的？烧开水的过程中，水分子式如何运动？



指导学生分析生活中的现象。



让学生用 理论解释生活中的现象。