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数学冀教版八 20以内的加法教案
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这是一份数学冀教版八 20以内的加法教案，共12页。教案主要包含了新课导入，探求新知---整理加法表，达标反馈，课堂小结，布置作业，资料链接等内容，欢迎下载使用。
第六课时 整理与复习
教学内容
教材77～78页 把20以内的加法算式有规律地整理到加法表中
教学提示
学生已经学习了20以内的进位加法以及整理10以内的加减法表。教学时充分利用情境图以及小组合作，让学生动脑思考，动嘴描述，体会整理20以内加法表的思维方法，理解知识的发展过程。
教学目标
知识与技能：经历小组合作整理、交流20以内进位加法算式的过程。
过程与方法：能把20以内的加法算式有规律地整理在加法表中，能够发现20以内加法表中的规律。
情感态度与价值观：积极参与小组合作，感受小组合作解决问题的意义。
重点、难点
重点：把20以内的加法算式有规律地整理在加法表中，能够发现20以内加法表中的规律。
难点：经历小组合作整理、交流20以内进位加法算式的过程。
教学准备
教具准备：主题图、课件、20以内的进位加法题卡、加法表。
学具准备：20以内的进位加法题卡、加法表。
教学过程
一、新课导入。
师：同学们，在每个学习小组的课桌上都有许多小题卡，请聪明的小朋友快速地写出这些题卡的得数。（板书：整理与复习）
（学生以小组为单位，分组写题卡；教师巡视学生做题情况，对于做法不明确或得数错误的及时进行组内指导）
设计意图：通过比赛，调动学生的学习热情，激发学生参与到小组合作学习中的氛围中。
二、探求新知---整理加法表。
师：再请细心的小朋友观察一下这些题，你发现了什么？
（小组内同学间说一说，然后全班汇报）
生1：有的是9加几，有的是8加几，有的是7加几，
生2：有些题的得数相同：如，9+2、8+3、7+4、6+5、它们的得数都是11.
生3：有些题的一个加数相同，如：9+2、9+3、9+3、9+4、
师：根据你们发现的数学信息和以前学过的10以内的加法归纳经验，请同学们把20以内的进位加法整理在表（或整理到教材第77页加法表）中。
（各个小组把20以内的进位加法填入加法表中，小组代表说一说为什么这样整理）
（教师巡视各小组，给予指导）
（请每组组长展示小组整理的20以内的进位加法题表，并说说是怎样整理的以及是怎样分工合作的）
设计意图：让学生在观察中发现20以内进位加法题的共性特点，从而归纳出20以内进位加法规律表。
（教师把某小组学生整理的加法表张贴在黑板上）
师：观察整理好的加法表，你发现了什么规律？
生1：横着看，加法表中的同一行算式的得数是一样的，如：第一行9+2、8+3、7+4、6+5、5+6、4+7、3+8、2+9的得数都是11.
生2：竖着看。加法表中同一列有一个加数相同，如：第一列相同加数是9，第二行相同加数是8、
设计意图：让学生在整理20以内进位加法表的过程中，一方面体会学习数学的乐趣，另一方面进一步理解20以内进位加法表内的规律。
巩固知新。
1.教材第77页第2题。
先让学生自己试着做一做，然后全班交流，说一说是怎样算的。无论学生用什么方法算出来的，教师都应给与肯定。
2.练一练。第4题。
让学生独立完成。交流时，重点说一说自己判断的理由和思考的方法。
设计意图：通过引导学生认真理解题意，实际计算等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。
四、达标反馈。
1、圈一圈，算一算。
2.看图列式计算。
答案：
2.（1）8+4=12 （2）8+3+4=15
五、课堂小结：
师：这节课，我们学习了整理20以内进位加法表。谁能说说整理加法表的过程中需要注意什么？
不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：
1.加法表的同一行的得数都相同。
2.加法表的同一列均有一个加数相同。
六、布置作业
1、在□里填上合适的数。
2、看图先列式，再圈十。
3、看图想一想。
答案：
板书设计
整理与复习
教学资料包
一、教学精彩片段。
（一）师：我们已经学习整理10以内的加法表，想不想利用我们整理方法经验尝试着把20以内进位加法整理成表？（板书：整理与复习）
（二）“扑克牌”游戏。
师：我们今天利用“扑克牌”玩20以内进位加法游戏，游戏规则：小组为单位，两人从中选择数字，让组内其他同学快速准确地说出得数。相同时间内，做对加法算式数量多的获胜。
（学生跃跃欲试参加口算比赛）
设计意图：利用游戏学生组织学生计算比赛，一方面提高学生学习的积极性，另一方面巩固学生所学知识的同时，提高学生计算能力。
二、教学资源
20以内进位加法表中的规律
1.加法表的同一行的得数都相同。
2.加法表的同一列均有一个加数相同。
三、资料链接。
（一） 只有“2＋1=3”的一封信
19世纪，德国有一位数学家、柏林大学教授狄利克雷（P．G．L．Dirichlet，1805-1859）。他生于一个德国与法国血统的家庭，说一口流利的德法两种语言，后来成为这两个民族之间数学交流的纽带。狄氏自幼酷爱数学，在大学里他是数
学权威高斯的学生。他对老师十分尊重和钦佩，可谓尊师重教的典范。平时，在他身上总是带着高斯的名著《算术研究》一书，即使出外旅行也不例外。他花了许多时间和精力对老师的这部著作进行整理、研究，作出了一些创造性的新成果。因为高斯的这部著作理深词简，知之者希，以致学术界对这部超时代的著作难以全懂而采取敬而远之的态度。经狄氏针对这部著作出版了他最精彩、通俗的佳品《数论讲义》一书以后，才使老师的著作广为流传。有一天，德国哥廷根大学举办高斯获博士学位50周年庆典，庆典上高斯竟用《算术研究》的一页手稿点烟斗。坐在不远的狄氏发现后象犯了渎圣罪一般吃了一惊，眼疾手快地一个箭步冲向恩师，从高斯手上抢过这一页手稿，视为至宝，终生珍藏。当时很有名气的狄氏就是这样尊敬和热爱自己的老师及其著作的。
狄利克雷一生热心于数学事业，他如痴如醉地潜心研究数学，凝神苦思深奥的数学问题，忘记自己和家庭的存在，不讲究吃喝穿戴，极少过问家里的事情，对孩子也只有数学般的刻板。因此，他的儿子常常抱怨地说：“啊，我的爸爸吗？他什么也不懂。”和他生活在一起的调皮侄子风趣地说：“我六七岁时，从我叔叔的数学健身房里所受到一些指教，是我一生中最可怕的回忆。”
数学家狄利克雷，终日伏案，纵笔写论文，实在是舍不得花一点时间去研究数学以外的事，甚至有这样的传说：他的第一个孩子出生时，在向岳父母报喜的一封信里，他只写了一个式子“2＋1=3”作为这封信的全部内容。
今天看来，狄氏钻研数学的这种精神可嘉，但其做法不全可取，因为在当今多元化社会，文理兼优才能相得益彰。
（二）“2+1=2”的争论
德国数学家、物理学家高斯（C．F．Gauus，1777—1855）小时候被誉为“神童”。18岁进入德国哥廷根大学，在大学学习期间发明了最小二乘法，发现并证明正十七边形的尺规作图，又发现并用八种方法证明“二次互反律”（又称黄金定理），22岁获博士学位，他的博士论文一共给出了四种不同证明，显然，高斯喜欢一题多证。24岁出版《算术研究》，开创近代数论。后来又建立了微分几何、用笔尖发现“谷神星”、与韦伯一道发明了电磁电报等等，他在数学、天文学和物理学等许多领域都留下深深的足迹，被誉为“数学王子”，成为横跨18、19世纪的数学权威。
鲁迅先生在《名人和名言》里说：“名人的话并不都是名言；许多名言，倒出自田夫野老之口。”高斯的一些语句常被人作为名言，可是，名人高斯的话语并非句句是真理，有时他的个别断言还有片面性，例如：
有一次，高斯在文章中写道：“科学规律只存在于数学之中，而化学则不属于精密科学之列。”这句断言引起了意大利化学家阿伏伽德罗（AAvgadr，1776—1856）的注意。阿氏在化学上贡献很多，如1811年发表了以他名字命名的“阿伏加德罗假说”，并提出分子概念及原子、分子的区别等重要化学问题。由于他的论点不易理解，这个假说在当时没有得到大家的赞同。在他去世以后，经意大利化学家坎尼札罗（SCannizzar，1826—1910）用实验加以论证，直到半个世纪以后才被公认。
化学家阿氏看到高斯涉及化学的这句断言时，提出了异议，他认为“数学确是一切自然科学之王，但如果没有其他自然科学，数学就失去自己的真正价值”。当高斯看到这位化学家的批评时，又反驳说：“对数学来说，化学充其量只能起一个女仆的作用。”不久，这两位科学家相遇在一起了，他们的争论又继续进行了。阿氏有礼貌地请高斯到实验室。化学家在高斯面前做了一个实验，他用2公斤的氢放在1公斤的氧中燃烧，后来得到2公斤的水蒸气。这时化学家得意地喊道：“高斯先生，请看吧！只要化学愿意，它能使2+1=2，而您的数学能做到这一点吗？”
聪明的高斯明白了，“智者千虑，必有一失。”
其实，数学是自然科学之王（不属于自然科学的一门独立科学）、是工具、是基础，化学也是精密科学之一，两者不存在主仆关系。看来，真理不会因为权威的话而改变。在化学上“2＋1=2”可能成立，但在数学上“2＋1＝2”永远是错的。
第六课时 整理与复习
教学内容
教材77～78页 把20以内的加法算式有规律地整理到加法表中
教学提示
学生已经学习了20以内的进位加法以及整理10以内的加减法表。教学时充分利用情境图以及小组合作，让学生动脑思考，动嘴描述，体会整理20以内加法表的思维方法，理解知识的发展过程。
教学目标
知识与技能：经历小组合作整理、交流20以内进位加法算式的过程。
过程与方法：能把20以内的加法算式有规律地整理在加法表中，能够发现20以内加法表中的规律。
情感态度与价值观：积极参与小组合作，感受小组合作解决问题的意义。
重点、难点
重点：把20以内的加法算式有规律地整理在加法表中，能够发现20以内加法表中的规律。
难点：经历小组合作整理、交流20以内进位加法算式的过程。
教学准备
教具准备：主题图、课件、20以内的进位加法题卡、加法表。
学具准备：20以内的进位加法题卡、加法表。
教学过程
一、新课导入。
师：同学们，在每个学习小组的课桌上都有许多小题卡，请聪明的小朋友快速地写出这些题卡的得数。（板书：整理与复习）
（学生以小组为单位，分组写题卡；教师巡视学生做题情况，对于做法不明确或得数错误的及时进行组内指导）
设计意图：通过比赛，调动学生的学习热情，激发学生参与到小组合作学习中的氛围中。
二、探求新知---整理加法表。
师：再请细心的小朋友观察一下这些题，你发现了什么？
（小组内同学间说一说，然后全班汇报）
生1：有的是9加几，有的是8加几，有的是7加几，
生2：有些题的得数相同：如，9+2、8+3、7+4、6+5、它们的得数都是11.
生3：有些题的一个加数相同，如：9+2、9+3、9+3、9+4、
师：根据你们发现的数学信息和以前学过的10以内的加法归纳经验，请同学们把20以内的进位加法整理在表（或整理到教材第77页加法表）中。
（各个小组把20以内的进位加法填入加法表中，小组代表说一说为什么这样整理）
（教师巡视各小组，给予指导）
（请每组组长展示小组整理的20以内的进位加法题表，并说说是怎样整理的以及是怎样分工合作的）
设计意图：让学生在观察中发现20以内进位加法题的共性特点，从而归纳出20以内进位加法规律表。
（教师把某小组学生整理的加法表张贴在黑板上）
师：观察整理好的加法表，你发现了什么规律？
生1：横着看，加法表中的同一行算式的得数是一样的，如：第一行9+2、8+3、7+4、6+5、5+6、4+7、3+8、2+9的得数都是11.
生2：竖着看。加法表中同一列有一个加数相同，如：第一列相同加数是9，第二行相同加数是8、
设计意图：让学生在整理20以内进位加法表的过程中，一方面体会学习数学的乐趣，另一方面进一步理解20以内进位加法表内的规律。
巩固知新。
1.教材第77页第2题。
先让学生自己试着做一做，然后全班交流，说一说是怎样算的。无论学生用什么方法算出来的，教师都应给与肯定。
2.练一练。第4题。
让学生独立完成。交流时，重点说一说自己判断的理由和思考的方法。
设计意图：通过引导学生认真理解题意，实际计算等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。
四、达标反馈。
1、圈一圈，算一算。
2.看图列式计算。
答案：
2.（1）8+4=12 （2）8+3+4=15
五、课堂小结：
师：这节课，我们学习了整理20以内进位加法表。谁能说说整理加法表的过程中需要注意什么？
不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：
1.加法表的同一行的得数都相同。
2.加法表的同一列均有一个加数相同。
六、布置作业
1、在□里填上合适的数。
2、看图先列式，再圈十。
3、看图想一想。
答案：
板书设计
整理与复习
教学资料包
一、教学精彩片段。
（一）师：我们已经学习整理10以内的加法表，想不想利用我们整理方法经验尝试着把20以内进位加法整理成表？（板书：整理与复习）
（二）“扑克牌”游戏。
师：我们今天利用“扑克牌”玩20以内进位加法游戏，游戏规则：小组为单位，两人从中选择数字，让组内其他同学快速准确地说出得数。相同时间内，做对加法算式数量多的获胜。
（学生跃跃欲试参加口算比赛）
设计意图：利用游戏学生组织学生计算比赛，一方面提高学生学习的积极性，另一方面巩固学生所学知识的同时，提高学生计算能力。
二、教学资源
20以内进位加法表中的规律
1.加法表的同一行的得数都相同。
2.加法表的同一列均有一个加数相同。
三、资料链接。
（一） 只有“2＋1=3”的一封信
19世纪，德国有一位数学家、柏林大学教授狄利克雷（P．G．L．Dirichlet，1805-1859）。他生于一个德国与法国血统的家庭，说一口流利的德法两种语言，后来成为这两个民族之间数学交流的纽带。狄氏自幼酷爱数学，在大学里他是数
学权威高斯的学生。他对老师十分尊重和钦佩，可谓尊师重教的典范。平时，在他身上总是带着高斯的名著《算术研究》一书，即使出外旅行也不例外。他花了许多时间和精力对老师的这部著作进行整理、研究，作出了一些创造性的新成果。因为高斯的这部著作理深词简，知之者希，以致学术界对这部超时代的著作难以全懂而采取敬而远之的态度。经狄氏针对这部著作出版了他最精彩、通俗的佳品《数论讲义》一书以后，才使老师的著作广为流传。有一天，德国哥廷根大学举办高斯获博士学位50周年庆典，庆典上高斯竟用《算术研究》的一页手稿点烟斗。坐在不远的狄氏发现后象犯了渎圣罪一般吃了一惊，眼疾手快地一个箭步冲向恩师，从高斯手上抢过这一页手稿，视为至宝，终生珍藏。当时很有名气的狄氏就是这样尊敬和热爱自己的老师及其著作的。
狄利克雷一生热心于数学事业，他如痴如醉地潜心研究数学，凝神苦思深奥的数学问题，忘记自己和家庭的存在，不讲究吃喝穿戴，极少过问家里的事情，对孩子也只有数学般的刻板。因此，他的儿子常常抱怨地说：“啊，我的爸爸吗？他什么也不懂。”和他生活在一起的调皮侄子风趣地说：“我六七岁时，从我叔叔的数学健身房里所受到一些指教，是我一生中最可怕的回忆。”
数学家狄利克雷，终日伏案，纵笔写论文，实在是舍不得花一点时间去研究数学以外的事，甚至有这样的传说：他的第一个孩子出生时，在向岳父母报喜的一封信里，他只写了一个式子“2＋1=3”作为这封信的全部内容。
今天看来，狄氏钻研数学的这种精神可嘉，但其做法不全可取，因为在当今多元化社会，文理兼优才能相得益彰。
（二）“2+1=2”的争论
德国数学家、物理学家高斯（C．F．Gauus，1777—1855）小时候被誉为“神童”。18岁进入德国哥廷根大学，在大学学习期间发明了最小二乘法，发现并证明正十七边形的尺规作图，又发现并用八种方法证明“二次互反律”（又称黄金定理），22岁获博士学位，他的博士论文一共给出了四种不同证明，显然，高斯喜欢一题多证。24岁出版《算术研究》，开创近代数论。后来又建立了微分几何、用笔尖发现“谷神星”、与韦伯一道发明了电磁电报等等，他在数学、天文学和物理学等许多领域都留下深深的足迹，被誉为“数学王子”，成为横跨18、19世纪的数学权威。
鲁迅先生在《名人和名言》里说：“名人的话并不都是名言；许多名言，倒出自田夫野老之口。”高斯的一些语句常被人作为名言，可是，名人高斯的话语并非句句是真理，有时他的个别断言还有片面性，例如：
有一次，高斯在文章中写道：“科学规律只存在于数学之中，而化学则不属于精密科学之列。”这句断言引起了意大利化学家阿伏伽德罗（AAvgadr，1776—1856）的注意。阿氏在化学上贡献很多，如1811年发表了以他名字命名的“阿伏加德罗假说”，并提出分子概念及原子、分子的区别等重要化学问题。由于他的论点不易理解，这个假说在当时没有得到大家的赞同。在他去世以后，经意大利化学家坎尼札罗（SCannizzar，1826—1910）用实验加以论证，直到半个世纪以后才被公认。
化学家阿氏看到高斯涉及化学的这句断言时，提出了异议，他认为“数学确是一切自然科学之王，但如果没有其他自然科学，数学就失去自己的真正价值”。当高斯看到这位化学家的批评时，又反驳说：“对数学来说，化学充其量只能起一个女仆的作用。”不久，这两位科学家相遇在一起了，他们的争论又继续进行了。阿氏有礼貌地请高斯到实验室。化学家在高斯面前做了一个实验，他用2公斤的氢放在1公斤的氧中燃烧，后来得到2公斤的水蒸气。这时化学家得意地喊道：“高斯先生，请看吧！只要化学愿意，它能使2+1=2，而您的数学能做到这一点吗？”
聪明的高斯明白了，“智者千虑，必有一失。”
其实，数学是自然科学之王（不属于自然科学的一门独立科学）、是工具、是基础，化学也是精密科学之一，两者不存在主仆关系。看来，真理不会因为权威的话而改变。在化学上“2＋1=2”可能成立，但在数学上“2＋1＝2”永远是错的。
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