苏教版四年级上册第三单元 奇妙的声音王国4．不同的声音教案

《不同的声音》教学设计

一、教材分析：

这是苏教版四年级科学上册教材第三单元《奇妙的声音王国》中的第4课，在教材36-38页。

学生每天感受到各种各样的声音，虽然这些声音出自于物体的振动，而后，这些振动又以声波的形式，从各个方向传至耳朵，被人体感受到，但是，这些声音有哪些具体的区别，为什么会产生差异，却是学生在生活中经常提出来的问题，特别是音乐课上，这些问题更加凸显。本课在前三课的基础上，引导学生解答这些问题，使学生获得一个较完整的对声音的认识。因此本课安排了四项活动内容，引导学生了解声音背后的秘密。

活动一：猜声音。  活动二:认识声音的强弱。   活动三:认识声调的高低。

活动四：拓展——了解如何自制乐器。

二、学情分析：

四年级学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维，直觉思维为主的阶段，因此在科学探究中，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中，让学生联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣，用过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，激发学习科学的兴趣，了解印象中模糊不清的有关声音的概念。

三、教法学法：

1、情景教学法，创设生活情境，提高学生的学习兴趣，引导学生比较音量、音调的不同。

根据本课的教学目标，教学内容和学生的实际情况，为了让更好的突出重点、突破难点，从而达到科学思维的培养，我采用以下的教学方法进行教学：

2、小组合作法，通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。

3、师生交流法，通过师生的互动，加深比较音调不同原因的认识，达到解决问题的最佳效果。

4、对比观察法，对事物进行对观察，并描述解释观察到的现象。

四、教学目标：

1、知识目标：(1)知道声音有高低、强弱之分。

（2）了解声音的高低、强弱与物体的振动的关系。

2、探究目标：（1）能用实验证明声音的强弱与什么因素有关。

（2）能用实验证明声音的高低与哪些具体的因素有关。

3、态度目标：体验探究不同声音的乐趣，形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯，乐于和同伴合作交流，培养学生公众场合注意音量，做文明好少年。

4、科学、技术、社会与环境目标：通过自制乐器活动意识到人类利用科学技术，发明了很多生活中的产品，如乐器。

五、教学重难点：

重点   了解声音存在音调与音量的区别。

难点   区分音调和音量。

六、教学准备：A4纸、木琴、鼓等能发出声音的物体；无盖空盒子、长度相同粗细不同的橡皮筋；一些粗细相同但长短不同的皮筋……

七、教学过程：

（一）游戏激趣、揭示课题

1、首先，今天啊，我们要进行一个 “听力大比拼”游戏：请XX同学们闭上眼睛倾听，这是谁说话的声音？

2、 你们怎么猜得那么准呢？

（因为他们的声音各不相同）

3、 是啊，同样是声音却各不相同。看来你们都是爱观察，爱倾听，善思考的孩子。其实我们就生活在一个声音的王国里，声音为我们传递着各种信息，声音的种类也是各不相同。正是因为这种奇妙，才给我们带来无数享受，请听——（播放歌曲），单纯的童声，不但唱出了动听词句，更唱出了各种伴奏音，多么了不起呀！

这节课，就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索其中的奥秘。“不同的声音”（板书课题）（齐读课题）

（二）声音的强弱

1、师：不同的声音!不同的声音！（说话时两次的音量不同）

问：这两次声音有什么不同？

2、生：（1）声音的大小不同。    师：不错，大小这个词用的很好，而声音的大小，我们通常说是声音的强弱。（板书：强弱）

3、在科学中，我们把声音的强弱叫做“音量”。（板书）

4、师：你能利用身边的材料制造出强弱不同的声音吗？（生举手演示）

（生有的拍桌子，有的拍手，有的敲文具盒……）（2名学生）

5、你是怎么做到的呢？ 那么通过刚才的演示，同学们试着猜想一下声音的强弱会和什么因素有关呢？

6、 生：（1）和发出声音时用力的大小有关。

（2）和距离声音的远近有关。

7、我们前面学过，声音是由物体的振动产生的，那么用力的大小会让物体的振动有什么不同呢？

老师给你们准备了几种材料，（教师介绍实验材料，并提供给学生。）每组材料员领材料。

8、师：请你们让它们分别发出大小不同的声音，在发声的时候要观察物体振动有什么不同？（生制造声音，小组汇报，生：我们发现了……）板书：力大 ——力小。 

师：是的，在其他条件不变的情况下，我们用力越大，物体振动幅度越大，声音就越强；用力越小，声音就越弱。

9、问：声音的强弱还可能跟哪些条件有关系？

师远处击鼓，近处击鼓：老师用了相同的力度拍手，你们听到的强弱一样吗？那还跟什么有关系？（生答）是的，距离声源越近，我们听到的声音越强，反之，越弱。（师板书：远——近）

10、 由此，我们得出结论：声音的强弱的确和发出声音时物体振动的幅度以及距离声音的远近有关。

11、 通过实验，我们发现了音量是可以控制的。那么，在生活中，哪些场合需要我们控制自己的音量呢？

（生结合生活实际来回答，进而对学生进行情感方面的教育）（2人）

（三）声音的高低

1、同学们表现的这么棒，所以老师给大家带来一首大家熟悉的童谣（弹琴）。请同学们认真倾听，思考：声音除了有强弱的不同，还有什么不同呢？

（师弹琴，两组音高低不同）

2、生：有的音高，有的音低。（板书：高、低）

师：还可以用什么词？  生：低沉、清脆   

所以，我们在科学中把声音的高低叫作“音调”。（板书：音调）

3、那么你觉得声音的高低和什么因素有关呢？老师给大家带来了一种乐器，它叫“木琴”。同学们想不想听听它发出的声音呀？

老师现在用同样大小的力敲击它，它们发出的声音相同吗？

为什么老师用同样大小的力敲它们，它们却发出了不同的声音呢？（长短不同）师：你观察的真仔细！

那么你觉得声音的高低和什么因素有关呢？（1-2人）

4、（师介绍材料）如果老师给你几根皮筋和塑料盒，你能让皮筋发出高低不同的声音吗？

课件呈现：你用什么方法使橡皮筋发出高低不同的声音？（小组讨论，师生交流）（2-3人）

5、下面同学们先看一段视频（播放微课）， 检验真理的唯一标准就是做实验。相信同学们肯定也着急了，（材料员领取材料，并送上一次实验材料）那下面，我们就先来看一下活动记录表与实验要求：

屏幕出示：活动记录表，教师解说填写方法。

实验要求：

①在实验前，每小组要分工明确，有记录有操作和组织者，组内每名成员都要试一试；②边实验，记录员边将实验结果填到表格中；③由于是有关声音的实验，请同学们实验时一定要保持安静，听声音时要把耳朵靠近橡皮筋听，并观察皮筋振动的特点。（师巡视指导）④弹拉皮筋时，轻拉轻放，注意安全。

6、材料员收器材，生整理活动记录表，师巡视指导。

7、生汇报，师板书。师：哪一组愿意上来介绍一下你们组的实验结果？有没有不一样的？师总结，并板书。

（四）巩固练习、拓展延伸

师：回顾本节课，你收获了什么？

生活中有很多的乐器或者物品，都是利用物体的粗细、长短或是物体振动幅度的不同而发出了不同的声音，人们利用这个原理制作出了不同的乐器，比如：小提琴、吉他、钢琴……（PPT出示图片）你们想不想自制个属于自己的小乐器呀？（PPT出示自制小乐器及制作方法），把这些不同的声音有规律地组合在一起就汇成了一首首优美动听的曲子。最后让我们大家一起伴随着优美的《蓝色多瑙河》结束今天的课程，同时也希望我们下节课也能开个属于我们的小小音乐会…….同学们再见！

八、板书设计

                                     不同的声音

            强（力大、近）                                          高 （紧、短、细）

音量〈                                                      音调〈

           弱（力小、远）                                            低（松、长、粗）

教后反思：

在《科学课程标准》中的一个重要理念是“科学学习必须从探究为核心”,科学探究是指学生在科学领域从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题—猜想与假设—制定计划—实验探究—形成结论—课外延伸”等，由此可见，猜想与假设已成为科学探究活动的一个重要组成部分。培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生科学地开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题。

我认为，培养学生的猜想与假设能力必须为学生提出猜想与假设创设条件、铺路搭桥，让学生的猜想与假设建立在已有知识经验的基础上，使学生的探究有一定的依据。

《不同的声音》是苏教版小学《科学》四年级教材中的一课，可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音，从而发现声音有音量和音高的不同，以及探究发现影响音量和音高的因素。在引入时，老师可复习提问：“声音是怎样产生的？”学生：“声音是由物体振动产生的”。然后教师再带领学生做游戏：让不同的学生说话，另外一个同学闭上眼睛猜一猜是谁。这样以游戏的方式发现声音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？”学生做后，教师进而讲解声音的强弱（大小）叫音量，从中抛出问题：“物体在什么情况下发出的声音强（大），在什么情况下发出的声音弱（小）”？如此一来，让学生回忆前几课探究声音产生时的情况，有的学生就会回忆起研究声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也不同。在讲解音量之前，教师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音，观察力比较强的学生就已经发现声音的强弱与物体的振动大小有关，从而提出猜想与假设。

猜想与假设作为科学探究学习中的一个重要环节，教师必须为学生提出猜想与假设创设条件：或者让学生再忆起已有经验，或者创设情境让学生有根据地猜想。让学生的猜想与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否则，科学探究学习将成为无本之木、无水之源，无法长大，更无法开花结果，教师要根据学生的年龄特点和知识经验创设各种条件引导学生自己去建立、反驳、筛选、修正、验正猜想与假设。