苏教版四年级下册第四单元 无处不在的力4.摩擦力的秘密教案

（苏教版科学 四年级下册 ）

摩擦力的秘密

教材简析：

   本课内容是苏教版科学四年级下册第四单元《无处不在的力》第四课第一课时。本单元主要引导鼓励学生对生活中有关力的现象进行探究，让他们亲历活动，探究科学的秘密，并逐步形成自己的表达方式。本节内容就是较典型的让学生探究力学现象的实验课。摩擦现象学生都看到过，也都感受过，但学生不一定能觉察到。本课从现象入手，从宏观出发，引导学生认识摩擦力，了解摩擦力产生需要的条件，了解生活中对摩擦力的应用及功过。

设计思路：

   四年级学生乐于思考、勤于动手，对科学实验充满热情，经过之前科学课的学习，学生已具备初步的观察和探究能力。本课设计尊重学生已有经验和学生的年龄特点，在探索摩擦力的实验中，按照“提出问题——实验验证——交流结论”的科学探究步骤展开。为学生精心准备充足的材料，给学生充足的时间自主动手研究，体现学生主体地位的同时又能达到教学目标。

教学目标：

（一）知识与技能

1、了解和认识什么是摩擦力。

2、知道摩擦力在日常生活中的应用。

3、自助探究减小摩擦力的方法。

（二）过程与方法

1、能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。

2、能够发现摩擦力再日常生活中的功过。

3、能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。

（三）情感、态度与价值观

1、对探究日常生活中的摩擦现象感兴趣。

2、能够辨证地看待摩擦力。

3、培养学生团结协作的意识。

教学重点、难点：

重点：什么是摩擦力以及减小摩擦力的方法。

难点：如何设计实验论证减小摩擦力的方法。

四、教学准备：

木棍、测力计、钩码、小盒、多媒体课件、实验记录单等。

教学过程：

一、实验导入、引发兴趣

1、实验导入

    把两本科学课本一小部分页码交错放在一起，再把两本科学课本所有页码交错放在一起，再次用力拉。

师：今天我们学习新知识。首先我们来做个实验，我要请两名坐的最端正的同学一起参与实验。首先来观察实验材料，你们有什么发现。请同学们以小组为单位做实验。

师：再实验过程中你们有什么体会？又有什么疑问呢？

生：页码交错的多书拉不开。为什么会这样呢？

师：今天我们就一起来探究这个秘密。（板书课题）

设计意图：通过实验设置一个悬念，引发学生探究新知的兴趣。

二、联系生活、导入概念

    师：在我们的生产生活中，有许多现象和我们刚才的实验类似，让我们一起来看一看。

（出示课件，展示生活中的摩擦力现象，学生说说自己在经历这些现象时有什么体会）、

师：在日常生活中你还见到过哪些类似的现象。

（学生结合生活经验说说自己体验过、见到过的摩擦力现象，教师注意引导学生语言表述的准确性）

师：同学们的答案很丰富，其实，我们刚才提到这些现象都叫做摩擦力现象，请同学打开书本找一找，摩擦力现象的定义。

教师提问，协助学生理解概念：

1、当一个物体在另一个物体表面运动时，两个的什么地方产生摩擦力？

2、此时，运动物体会受到一种怎样的力？

设计意图：结合学生已有的生活经验唤醒学生对摩擦力的体验，使学生首先对摩擦力有一个初步感知，接着再导入课本中摩擦力的概念，使学生清晰准确的掌握知识。

三、结合经验，谈功过。

    师：摩擦力现象在生活中到处都有，但有时它对人们的生活有利有时对人们的生活有害，我们一起来看看下面这些现象中摩擦力的是有功还是有过。

（教师出示课件，学生说说这些现象中是否存在摩擦力，摩擦力是有功还是有过）、

     师：你们能结合自己的生活经验说说摩擦力的功过吗

（学生结合经验谈谈摩擦力的功过）

设计意图：这一环节的主要目的是引导学生进一步了解摩擦力在日常生活的呈现方式，知道对人们生产生活的正面和负面作用，教师先出示课件的目的是引导学生按照正确的方式观察、思考、表述，重要的是学生结合自己的生活经验谈认识。

四、提出问题、展开猜想

师：生活中的摩擦力现象给了人们许多启示，在古代埃及人们为了修建金字塔需要从很远的地方把巨大沉重的石块运送过来，你们能猜一猜，他们是用什么样的方法把这些石块运送过来的吗？

（教师放手让学生自由猜想，过程中可以出示图片提醒）

   设计意图：科学探究的第一步往往从猜想开始的，设计这一环节，既是为了调动学生的思考积极性，也是希望能潜移默化的培养学生迈出科学实践的第一步。）

五、设计实验、论证猜想。

     师：你们猜测：在重物下加圆杆可以减小摩擦力。这个猜想正确吗？我们需要通过实验来论证。

请同学们观察桌面上的实验材料，这些材料分别用来代替什么？你们打算怎样设计这个实验？请大家以小组为单位展开讨论！

（1.学生自由讨论，教师可以参与到讨论中给学生适当引导，注意引导学生思考变量和不变量，怎样消除误差，测力计的正确使用方式，怎样对比实验数据得到结论等

  2.学生汇报，在学生汇报的过程中,教师要注意引导学生表述的准确和科学性，并最终进行总结归纳成完整的实验设计）

设计意图： 这一环节的重点是把课堂还给学生，通过前面环节的铺垫学生已经迫不及待的想要去解决问题了，但学生实际上是缺少思考方法的，所以教师的作用其实是更好辅助学生思考问题，解决问题

六、展开实验、得到结论

    师：同学们实验的设计老师替你们归纳如下：（课件展示）

1、怎样准确测量摩擦力。

2、要改变的条件：一组实验重物下加圆杆、另一组实验重物下不加圆杆。

3、不能改变的条件：被拉动物体的重量。

4、避免误差：每组实验做三次，计算平均值。

5、对比两组实验数据，得到结论。

   请同学们以小组为单位完成实验，填写实验报告，先完成的小组把实验数据填写到老师这里的总表上。

   （学生以小组为单位进行实验，老师参与其中主要帮助学生规范实验过程）

师：各小组的实验数据已经出来了，请大家观察总表，你们发现了什么？

生：不加圆杆的摩擦力比加圆杆的摩擦力大。

师：我们可以得出结论——

生：在重物下加圆杆可以减小摩擦力。

设计意图：本环节的重在训练学生的实践能力，不光要看重实验结果，其实学生在实验过程遇到问题解决问题的经验也相当宝贵，所以在这个过程中教师需要以合适的身份陪伴学生探究，既不能代替包办也要能在适当的时候给学生以引导。

七、回归生活、运用结论

     师：通过实验我们验证了猜想——在重物下加圆杆可以减小摩擦力，你们知道我们在生活中师怎样运用这一结论的吗？

（学生自由回答，教师引导学生思考车轮的作用）

设计意图：不仅仅要学生能总结知识点，学生在实验过程的任何收获都是宝贵的。

八、总结新知、学以致用

 师：今天你有什么收获？（生自由回答）

 师：在这一节课开始的时候我们做了一个实验，你能够运用今天学到的知识想办法把这两本书分开吗？

设计意图：通过解决遗留的难题既起到回顾知识应用知识的目的，也进一步培养了学生解决问题的能力。