初中物理人教版九年级全册第十三章 内能第3节 比热容教学设计

这是一份初中物理人教版九年级全册第十三章 内能第3节 比热容教学设计，共3页。教案主要包含了知识与技能，过程与方法等内容，欢迎下载使用。

题目
《比热容》
学科
物理
年级
九年级
教学目标
一、知识与技能：


1、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；


2、会查比热容表


二、过程与方法：


1、通过探究，比较不同物质的吸热能力；


2、尝试用比热容解释简单的自然现象。
教学重难点
利用探究学习，培养实践能力和创新精神。
教学方法
实验探究法
运用的


信息技术工具
多媒体报课件
教学设计思路
实验探究法与多媒体报课件相结合
教学过程
设计意图
时间安排
一、导入新课


出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？二、推进新课


（一）探究物质的吸、放热性能


探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，下面对探究的各个环节加以具体说明。 提出问题


不同物质(如水和植物油)，在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？ (2)制定计划与设计实验


具体做法是：不同物质选择水和植物油；质量相等要用天平称量；升高的温度通过温度计测量出来；水和植物油吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。


本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。 (3)分析与论证


学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的水和植物油，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同？这说明了什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。 （二）比热容


比热容是初中物理出现的唯一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。


对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。


（三）热量的计算


展示问题1：①1 kg冰温度升高1 ℃吸收的热量是多少？


学生很容易即可得出：吸收的热量Q1＝2.1×10³J


展示问题2：2 kg冰温度升高1 ℃吸收的热量是多少？


学生讨论得出：吸收的热量Q2＝2×2.1×10³J＝4.2×10³ J


展示问题3：2 kg冰温度升高2 ℃吸收的热量是多少？


学生讨论得出：吸收的热量Q3＝2×4.2×10³ J＝8.4×10³J


展示问题4：物质吸收热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系？


学生讨论得出：物体吸收的热量与质量成正比，与升高的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸＝cm(t－t0)


学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放＝cm(t0－t)


（四）课堂小结


1．引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。


2．比热容的概念、单位及物理意义。


3．Q吸＝cm(t－t0)


4．Q放＝cm(t0－t)
需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。











实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。














比热容是初中物理出现的唯一一个由两个以上物理量来定义的物理概念。

















学生讨论得出：物体吸收的热量与质量成正比，与升高的温度成正比，与物质的比热容成正比。

















引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。












5分
































15分





















































15分















































10分
板书设计
《比热容》


比热容的概念、单位及物理意义。


Q吸＝cm(t－t0)


Q放＝cm(t0－t)